摘 要：現(xiàn)如今，為迎合市場(chǎng)需求，高等院校藝術(shù)類專業(yè)蓬勃發(fā)展。設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展較快，包括環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等方向。設(shè)計(jì)專業(yè)受到廣泛歡迎，高等院校開(kāi)設(shè)此類專業(yè)屢見(jiàn)不鮮。但設(shè)計(jì)類專業(yè)在高等院?？焖侔l(fā)展的同時(shí)，也顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題亟待解決。本論文通過(guò)圍繞對(duì)高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，對(duì)現(xiàn)今高等院校在設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中暴露出的一些問(wèn)題做出具體分析，淺析高校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向以及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類專業(yè)；高等院校；人才培養(yǎng)

近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才市場(chǎng)需求量較高，許多高等院校為了迎合市場(chǎng)的需求，紛紛開(kāi)設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，招生也十分火爆。但在筆者走訪多所高等院校了解情況時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，許多院校開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)存在許多問(wèn)題，畢業(yè)生就業(yè)也差強(qiáng)人意，許多畢業(yè)生就業(yè)與市場(chǎng)脫節(jié)已是普遍存在現(xiàn)象。

1 高校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

許多高等院校不能夠?qū)λ_(kāi)設(shè)專業(yè)做具體、詳盡的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展方向、所從事的行業(yè)沒(méi)有明確的目標(biāo)。大的方向把握不好，培養(yǎng)出的學(xué)生必然差之毫厘，謬以千里。學(xué)生不能夠在學(xué)校正確地引導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)今后自身的發(fā)展比較迷茫，慢慢也失去學(xué)習(xí)興趣，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所成最重要的原因之一。

1.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，課程設(shè)置不合理

高等院校需在四年內(nèi)培養(yǎng)出設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用型人才，時(shí)間短，任務(wù)重?，F(xiàn)如今，許多高等院校培養(yǎng)學(xué)生大多以理論授課為主，基礎(chǔ)課程較多，致使專業(yè)方面實(shí)習(xí)課程少，理論聯(lián)系不上實(shí)際，這是非常不符合人才培養(yǎng)模式的一點(diǎn)。并且受到教學(xué)條件的制約，教學(xué)結(jié)構(gòu)大多只是老師講，學(xué)生聽(tīng)的單一形式，并沒(méi)有形成師生間的互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不理想。

1.3 師資力量缺乏

如今高等院校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，教師本身并無(wú)過(guò)多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，空有理論知識(shí)，自身都無(wú)法做到理論密切聯(lián)系實(shí)際，更不可能在教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)細(xì)致地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，由于對(duì)專業(yè)知識(shí)沒(méi)有具象的認(rèn)識(shí)，使得最終只能死記硬背去應(yīng)付考試，而從中并無(wú)得到有用的知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，到了工作崗位上仍是無(wú)所適從。

2 高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

2.1 應(yīng)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)今后工作崗位

設(shè)計(jì)類專業(yè)是一個(gè)綜合性的統(tǒng)稱，其中包括許多分支，主要有環(huán)境設(shè)計(jì)（分為室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)兩大方面）；產(chǎn)品設(shè)計(jì)（分為工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)等）；平面設(shè)計(jì)（分為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀、VI設(shè)計(jì)等）；服裝設(shè)計(jì)；動(dòng)漫設(shè)計(jì)等多個(gè)方向。這些方向雖同屬設(shè)計(jì)類，但需要掌握的專業(yè)技能各不相同。高等院校應(yīng)根據(jù)開(kāi)設(shè)的不同方向，認(rèn)真、具體定下人才培養(yǎng)目標(biāo)及其主要負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)工作，而不是泛泛而談。例如，室外景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生今后的工作方向應(yīng)為景觀繪圖員、景觀設(shè)計(jì)師、景觀施工員、景觀造價(jià)師四項(xiàng)職業(yè)崗位，針對(duì)每個(gè)崗位所需要負(fù)責(zé)的工作制定詳細(xì)的授課計(jì)劃，這樣才使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后學(xué)有所成。而現(xiàn)在有些高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)泛泛而談，導(dǎo)致課程設(shè)置混亂、教師上課無(wú)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)一片茫然的狀態(tài)，這是非常不合理的。

2.2 應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法進(jìn)行深入改革，合理安排專業(yè)課程

高等院校要培養(yǎng)理論應(yīng)用型及專業(yè)型技能人才，單在課堂上進(jìn)行單一教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)理論之后到相關(guān)工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)聯(lián)系與專業(yè)有關(guān)單位，或讓學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中吃透理論知識(shí)，并且掌握一定的實(shí)際操作技巧。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)理論課后，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生到室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾公司或室內(nèi)設(shè)計(jì)施工單位進(jìn)行半年到一年的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷各種室內(nèi)裝飾材料及其施工工藝。這樣可以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握更多的專業(yè)技能，并且積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)方法也應(yīng)采用多種形式教學(xué)，不應(yīng)只是單一的講授法，而應(yīng)多采用直觀演示法、多媒體教學(xué)法、自主動(dòng)手學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行授課，尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)課程，應(yīng)采用引導(dǎo)的方式，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，挖掘其內(nèi)在潛力，讓學(xué)生自主動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作模型，作品完成后可在學(xué)校設(shè)置展臺(tái)，把學(xué)生作品進(jìn)行展示。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在制作過(guò)程中親身體會(huì)設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)緊密圍繞其專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)置，其他與專業(yè)無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)課程應(yīng)盡量少占課時(shí)，已保證專業(yè)課程順利進(jìn)行，保質(zhì)保量完成。有些高等學(xué)校類似于音、體、美等發(fā)散性課程或?qū)I(yè)拓展課程開(kāi)設(shè)較多，占用大量時(shí)間，最后導(dǎo)致其專業(yè)課程無(wú)足夠時(shí)間完成，這是極其不合理的現(xiàn)象。另有一些院校把專業(yè)課程的先后順序及其相關(guān)性弄錯(cuò)位，一些專業(yè)輔助軟件課程開(kāi)設(shè)到專業(yè)實(shí)踐課程之后，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作，并且給授課教師帶來(lái)很多不便，無(wú)法達(dá)到理想的上課效果。針對(duì)這些問(wèn)題，專業(yè)帶頭人應(yīng)合理安排每門課程先后順序，所開(kāi)設(shè)的學(xué)期，以及占用的課時(shí)數(shù)，達(dá)到整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)具有順承性的、無(wú)間斷的整體。

2.3 加強(qiáng)師資力量，廣納社會(huì)精英

如今，高等院校的師資力量比較缺乏，尤其是設(shè)計(jì)類專業(yè)教師，不僅僅應(yīng)該懂得理論知識(shí)，更重要的是要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)在許多教師都是剛剛走出校門，就進(jìn)入了另一個(gè)學(xué)校門，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏。針對(duì)這種情況，高職院校應(yīng)當(dāng)多從社會(huì)上招聘一些具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的精英人才作為專職或外聘教師，來(lái)為學(xué)生傳授一些課本上不曾提及的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)現(xiàn)有師資力量的不足。教師是一個(gè)專業(yè)的靈魂，只有教師的整體水平提高了，學(xué)生才能夠?qū)W到真東西，最終學(xué)以致用。

3 結(jié)語(yǔ)

高等院校在開(kāi)設(shè)專業(yè)的時(shí)候，不應(yīng)只一味地迎合市場(chǎng)需求，而不顧現(xiàn)有的專業(yè)水平盲目開(kāi)設(shè)專業(yè)方向。并且在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)采用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，具體規(guī)劃每一個(gè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位分析、培養(yǎng)的基本規(guī)格以及專業(yè)主干課程設(shè)置等等細(xì)節(jié)。高等院校必須本著向?qū)W生負(fù)責(zé)，向社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，從宏觀上把握好設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向，在微觀上認(rèn)真推敲專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)課程等每個(gè)細(xì)節(jié)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成設(shè)計(jì)類專業(yè)方面高素質(zhì)、專業(yè)精的應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：魏靖琳（1989—），女，牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教師。