楊承梁

摘 要：基于信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，探討了信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程構(gòu)建原則及課程設(shè)置內(nèi)容，為保障信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的順利實施，應(yīng)該設(shè)立專門的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制、進(jìn)行教學(xué)方法改革、增加財力和物質(zhì)保障。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);信管專業(yè);課程

中圖分類號：G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0185-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出當(dāng)前創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺，應(yīng)以學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高為重。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》也指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，同時要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育有效融合，進(jìn)而建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

自1998年開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）以來，全國開設(shè)信管專業(yè)的高校數(shù)量快速增長到400多所，但就業(yè)率卻較低。根據(jù)麥可思公司2011-2013年度的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》，信管專業(yè)均被納入本科黃牌專業(yè)的名單，也就是說該專業(yè)就業(yè)率低、薪資較低、就業(yè)滿意率低。究其原因，主要是信管專業(yè)源于多個專業(yè)的融合，而教學(xué)過程中并未實現(xiàn)課程的真正融會貫通，學(xué)生所學(xué)知識僅是多個專業(yè)部分課程的簡單堆砌，創(chuàng)新性思維無法得到訓(xùn)練，理論知識與具體實踐脫鉤嚴(yán)重，根本沒有得到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，不能有效地把所學(xué)專業(yè)知識運用到實踐中去，從而造成畢業(yè)生的社會實踐能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)。因此，如何建立適應(yīng)市場需求的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系意義重大。

一、信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于信管專業(yè)人才培養(yǎng)的思路變遷，其人才培養(yǎng)經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型到如今的復(fù)合型的路徑。技術(shù)型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)主要源于“計算機(jī)應(yīng)用”等專業(yè)，側(cè)重于學(xué)生程序設(shè)計技術(shù)能力。但隨后企業(yè)信息化的實踐過程突顯了經(jīng)濟(jì)管理類知識的關(guān)鍵作用，于是信管專業(yè)人才的培養(yǎng)由技術(shù)型轉(zhuǎn)向工程型，核心課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)管理類、工程數(shù)學(xué)類、計算機(jī)類、系統(tǒng)工程類四類課程。隨著新興信息技術(shù)的深入應(yīng)用，信息成為企業(yè)重要的戰(zhàn)略資源，信息系統(tǒng)也成為企業(yè)組織不可或缺的一部分，上述兩類信管專業(yè)人才已經(jīng)不能適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要了，而需要的是具有專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。

信管專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能得到突出發(fā)展，并能將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)合理地與其專業(yè)領(lǐng)域的實踐相結(jié)合，進(jìn)而開發(fā)出創(chuàng)造性成果的人才。從信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)內(nèi)涵的角度來看，其應(yīng)包含基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三個方面，三者是相互影響、相互融合，是“三位一體”的有機(jī)整體。

基礎(chǔ)素質(zhì)是高校所有專業(yè)學(xué)生自由發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)，包括良好的思想政治素質(zhì)與道德素質(zhì)、較高的科學(xué)文化素質(zhì)、較強(qiáng)的能力素質(zhì)、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、較高的勞動技能素質(zhì)等。專業(yè)職業(yè)素質(zhì)包括信息搜集分析能力、信息平臺應(yīng)用能力、信息技術(shù)研發(fā)能力、良好的溝通合作能力和專業(yè)領(lǐng)域的組織管理和決策能力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

信管專業(yè)復(fù)合型人才所應(yīng)具備的三個層次的素質(zhì)應(yīng)通過高校的通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)，教育實施過程中三者的有機(jī)結(jié)合是人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。目前，高校的教育在通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合上相對已經(jīng)比較成熟，而如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的融合是信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和通識教育是相互依賴的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要廣泛涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。在通識教育所獲取知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，才能獲的社會商機(jī)，實現(xiàn)教育效果的社會化，最終創(chuàng)造社會價值和經(jīng)濟(jì)價值。知識經(jīng)濟(jì)和全球化的時代背景要求專業(yè)教育體系中必須貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和理念，也是高等學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)改革的大勢所趨。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是孤立于專業(yè)教育的技能訓(xùn)練活動，它與專業(yè)教育的融合應(yīng)是系統(tǒng)的、全面的，從專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育過程、教育保障各個方面的融合。信管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)專業(yè)教育動態(tài)跟蹤信息技術(shù)、信息資源管理與利用等領(lǐng)域的前沿知識和成果，信息專業(yè)學(xué)生通過專業(yè)教育所獲取的知識和理論是學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力生成的深層根基和源泉，

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置，關(guān)鍵是如何實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，相應(yīng)改革的最大難點也是如何實現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)教育課程體系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的轉(zhuǎn)化和過渡。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系的分析，可以明確二者的課程內(nèi)容是相互補(bǔ)充但相互不可取代的。一方面，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)知識的吸收和運用，離不開從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)中獲取的開創(chuàng)意識、技能和精神，開拓性和批判性的思考和繼承專業(yè)知識是一種較好的學(xué)習(xí)路徑。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程涉及知識面廣，專業(yè)課程涉及面窄，二者相互彌補(bǔ);專業(yè)課程學(xué)習(xí)所獲取的職業(yè)、行業(yè)知識和背景是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)和載體。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的信管專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于前文的分析，信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要根據(jù)社會發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展需要，在基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以提升受教育者的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，使受教育者具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精神、道德、知識和能力并且具有強(qiáng)大的自我控制、自我管理和自我完善的自我力，在信息資源管理和信息系統(tǒng)開發(fā)的社會實踐和認(rèn)識領(lǐng)域中，能夠以自己的創(chuàng)造性勞動去認(rèn)識世界或改造世界。

（二）信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建原則

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是課程設(shè)置，因為它直接關(guān)系到受教育者所獲取的素質(zhì)、能力與知識結(jié)構(gòu)。從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)出發(fā)，信管專業(yè)課程設(shè)置要遵循如下原則：其一，結(jié)合信管專業(yè)自身特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與信管專業(yè)課程體系有機(jī)融合;其二，注重理論與實踐的聯(lián)系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育要與信管專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接;最后，突出專業(yè)教育過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的緊密結(jié)合，在信管專業(yè)的實際教學(xué)過程中要滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

（三）信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置

目前各高校信管專業(yè)課程體系主要有信息管理及應(yīng)用、信息資源管理、信息系統(tǒng)開發(fā)三種模式，在課程設(shè)置上除了有共同的政治、經(jīng)濟(jì)、管理、會計、統(tǒng)計、法律、數(shù)學(xué)、體育、外語等管理類通識教育課程模塊外，其差別主要體現(xiàn)在信息技術(shù)知識模塊、組織和管理知識模塊和系統(tǒng)開發(fā)理論知識模塊三類專業(yè)課程模塊上的傾向性[3]。信息技術(shù)知識模塊主要包括計算機(jī)原理及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、人工智能、通信網(wǎng)絡(luò)等課程。組織和管理知識模塊主要包括組織理論、信息管理、組織行為、項目管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)計劃、計劃管理等課程。系統(tǒng)開發(fā)理論知識模塊主要包括軟件工程、管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)分析與設(shè)計、IT項目管理等課程。通信教育模塊課程主要是公共基礎(chǔ)課和人文社科課程，專業(yè)課程模塊的課程主要是學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。除了理論課程模塊外，高校信管專業(yè)還設(shè)置有實踐課程模塊，主要包括認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的通識教育、專業(yè)教育的融合，要體現(xiàn)在現(xiàn)有課程體系的各個模塊，夠建既有特色而且系統(tǒng)性和操作性強(qiáng)的課程體系。具體設(shè)置如下：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，豐富學(xué)生創(chuàng)新知識。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識類課程使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念、和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有初步的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，可以根據(jù)學(xué)校情況和學(xué)生實際開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”“創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程，這類課程可以是全校的公共必修課或選修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識類課程主要讓學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中所需的企業(yè)創(chuàng)立、團(tuán)隊建設(shè)、企業(yè)管理、融資及風(fēng)險控制、法律與財務(wù)、溝通與談判、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的知識，考慮到該類知識是信管所在管理學(xué)科的基礎(chǔ)課內(nèi)容，就需要根據(jù)實際做好課程的協(xié)調(diào)和整合。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合的關(guān)鍵，要求在信管專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生基于信管專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

依據(jù)2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[4]可以看出，信管專業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)領(lǐng)域主要是信息資源管理與開發(fā)、信息系統(tǒng)建設(shè)與管理兩方面?；谶@兩方面專業(yè)職業(yè)需求，國內(nèi)高校的信管專業(yè)課程體系的設(shè)置主要有三種模式：信息資源管理模式、信息系統(tǒng)開發(fā)模式和信息管理及應(yīng)用模式[3]。筆者認(rèn)為在專業(yè)課程體系中應(yīng)增加專業(yè)市場調(diào)查、結(jié)合專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、專業(yè)領(lǐng)域前沿問題的創(chuàng)新性研討等課程。從具體實現(xiàn)路徑來看，可以增加專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展研究與教育內(nèi)容有利于學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)定位、明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、增加課程學(xué)習(xí)的目的性;可以增加專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生參與科研與技術(shù)開發(fā)的機(jī)會，使得學(xué)生通過參與和體驗科研活動，增強(qiáng)其工程意識、工程實踐能力，以利于今后的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)業(yè);可以適當(dāng)提高專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，以增加學(xué)生的相關(guān)知識和開闊學(xué)生的視野，通過對這些經(jīng)驗、教訓(xùn)的理解和認(rèn)識，從理性上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。這些課程內(nèi)容既可以單獨開設(shè)，也融合于專業(yè)課程教學(xué)中，關(guān)鍵是要把這些零散于社會、行業(yè)甚至是生活中的素材變?yōu)檫m合學(xué)生的素材。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作類課程是指在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)的有效銜接為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的深入培養(yǎng)提供了路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不可能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教育就能完全掌握，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程中完善、發(fā)展和提高。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的專業(yè)知識、社會需要和問題為核心，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力為目的，強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動空間上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程可以包括如下內(nèi)容：其一，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，與企事業(yè)單位合作建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的平臺和環(huán)境。若有條件也可以依托大學(xué)生科技園或創(chuàng)業(yè)園，充分利用園區(qū)孵化器功能及其支撐和服務(wù)體系，以產(chǎn)學(xué)研項目為驅(qū)動指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦和運作企業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)實踐中得到鍛煉和提高。其二，學(xué)校應(yīng)積極組織開展學(xué)科專業(yè)競賽，并盡可能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，有意識突出競賽活動的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和工程實用性。其三，開展模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過學(xué)生的參與提高學(xué)生的實踐能力、科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)過程。其四，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，指導(dǎo)學(xué)生參與國家級、省級以及校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，實施創(chuàng)業(yè)實踐教育。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的信管專業(yè)課程體系的改革措施

（一）建立專門的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)

除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，院系和教研室也應(yīng)該成立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育委員會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門管理服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立是提高創(chuàng)業(yè)教育成效、有效整合資源的重要舉措?？梢愿咝У亻_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，搭建創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，審查和輔導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，整合各類創(chuàng)業(yè)資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需資金的籌措等提供各種配套服務(wù)。

（二）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍

建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍，使得教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者、實踐者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體組織者。師資隊伍素質(zhì)既是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素，要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠現(xiàn)有的學(xué)生工作管理人員、就業(yè)工作指導(dǎo)員以及企業(yè)管理專業(yè)教師的現(xiàn)狀，學(xué)校和院系應(yīng)制定相關(guān)制度允許和鼓勵青年教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，選派教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并且可以根據(jù)信息管理的專業(yè)特色和學(xué)生需求，聘請企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。形成一支由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊指導(dǎo)教育和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成的師資隊伍，保證創(chuàng)業(yè)教育多層次、多樣化需要。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制

為了更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估和激勵機(jī)制。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度以及其社會價值作出判斷，制定科學(xué)的評價方案。其中最重要的是設(shè)計科學(xué)的評價指標(biāo)體系，要貫徹以能力為中心、人的全面發(fā)展的新型人才評價觀，創(chuàng)新型教師的師資評價觀，以“終極性與形成性結(jié)合，多維度、動態(tài)性”評價，代替單一的、靜止的評價。同時，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評中應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，設(shè)立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的學(xué)分模塊和激勵機(jī)制。

（四）進(jìn)一步完善和改革教學(xué)方法

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高需要進(jìn)一步完善和改革教學(xué)方法，要側(cè)重于項目和問題導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用案例式、互動式、實訓(xùn)式和模擬式教學(xué)方法。積極接受信息技術(shù)帶來的教育革新，探索微課、慕課等新興教學(xué)模式。注重學(xué)生的動手能力和參與環(huán)節(jié)，進(jìn)行探究式教學(xué)和溝通合作式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

（五）增加財力和物質(zhì)保障

在國家日漸重視高效學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，學(xué)校各級組織也應(yīng)在課程體系改革的過程中增加經(jīng)費投入，完善物質(zhì)保障。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目啟動需要啟動資金的支持，學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實驗室建設(shè)、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)等都需要相應(yīng)經(jīng)費支持和場地保障，學(xué)校應(yīng)將相應(yīng)經(jīng)費列入預(yù)算，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)進(jìn)行。

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