林冬冬 寧坤

摘 要：在后全球金融危機(jī)的大背景下，高校學(xué)生的就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻。作為解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，卻是各個(gè)高校的薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)地調(diào)研海南省內(nèi)多所高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模式后，基于調(diào)研數(shù)據(jù)，分析我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策建議。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)形勢;實(shí)踐訓(xùn)練

中圖分類號：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0140-02

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指明提升人才的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國高校的重要發(fā)展方向。對于大學(xué)而言，創(chuàng)業(yè)教育主要是指以開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、開展第二課堂以及開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、資金資助、提供咨詢等方式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識、能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等教育。創(chuàng)業(yè)有兩類：一類是生存型的，一類屬于成長型的，各類群體都有可能創(chuàng)造出成長型的企業(yè)，但真正最有能力、最有潛力創(chuàng)造成長型企業(yè)的還是大學(xué)生等知識群體。

2014年，我國應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)727萬，創(chuàng)歷史新高。在此情況下，鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是解決就業(yè)問題的重要選擇。近日實(shí)施的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”提出，我國將通過一系列幫扶措施，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模、比例繼續(xù)得到擴(kuò)大和提高，力爭實(shí)現(xiàn)2014—2017年引領(lǐng)80萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。然而，目前發(fā)達(dá)國家和地區(qū)平均每千人口擁有40個(gè)至50個(gè)企業(yè)，發(fā)展中國家為20個(gè)至30個(gè)，而我國僅有11.66個(gè)。其中大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率只有1%左右，與國外相比還是存在一定的差距。所以，筆者以海南省高校為例，對高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望對海南省創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步完善提出對策建議。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育概述

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育起源與內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education，或Enterprise Education）。創(chuàng)業(yè)教育本身就是讓學(xué)生通過調(diào)理完善相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，具備良好的創(chuàng)業(yè)心理與意識，使學(xué)生具有開創(chuàng)性人格，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，對下一步創(chuàng)業(yè)具有相匹配的能力，這才是具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育真正意義所在。

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”拉開了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。此后高校紛紛開始探索創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入認(rèn)知和探索階段。1999年，教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開了“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)座談會(huì)”，指出對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等院校的重要任務(wù)。會(huì)后確定了清華大學(xué)等9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入策劃和實(shí)踐階段。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2014年，我國應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)727萬，創(chuàng)歷史新高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能緩解就業(yè)壓力，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，因此高校必須注重創(chuàng)業(yè)教育。積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。這進(jìn)一步論證了創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本出路。

搞好創(chuàng)業(yè)教育，生產(chǎn)出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)積蓄力量，是社會(huì)發(fā)展的需要。高校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新一輪高等教育改革，各類院校都要合理定位，努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。增強(qiáng)前瞻性、預(yù)見性和針對性，進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，統(tǒng)籌利用高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐力度，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)與幫助，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，整體提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因分析

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，大學(xué)期間或畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿的文、理、工、醫(yī)類的學(xué)生分別占36.5%、14.1%、42.2%、7.2%。并且男生有創(chuàng)業(yè)意愿的比例為76.3%，而女生僅占23.7%。此外家庭背景對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在較大影響。相對來說，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好、親屬有創(chuàng)業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)。這與創(chuàng)業(yè)資金絕大部分是通過自有資金，或者通過家人或者朋友這種籌備獲得有很大的關(guān)系。從調(diào)查和訪談得出，認(rèn)為“在校期間所學(xué)知識對創(chuàng)業(yè)影響較大”的只占23.9%，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響較小或沒有影響，認(rèn)為學(xué)校對創(chuàng)業(yè)理論和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策富有成效的學(xué)生比例不足10%，他們希望掌握更多的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，比如企業(yè)管理、市場營銷、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等，并通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)獲取信息，掌握創(chuàng)業(yè)的操作技能。高校創(chuàng)業(yè)教育之路任重而道遠(yuǎn)。

（一）創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

目前，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率只有1%左右，而發(fā)達(dá)國家可達(dá)到20%—30%。出現(xiàn)這種大差距的原因主要就是我國高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)教育還停留在宣傳性教育階段，實(shí)踐教育未落實(shí)。

我國學(xué)生在接受教育的過程中，受應(yīng)試教育的影響，不斷被知識的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，思維過于標(biāo)準(zhǔn)化，正在喪失獨(dú)立思考和想象的能力。另一方面，受傳統(tǒng)的教育觀念影響，高校只重視學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視對其創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)。全國各高校連年擴(kuò)招，但畢業(yè)生中，較多人選擇考研，畢業(yè)考取國家公務(wù)員等出路，愿意自主創(chuàng)業(yè)的依舊寥寥無幾。沒有完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育仍舊處于初級階段，還僅限于畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)層面，這些問題直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無法落實(shí)。

（二）利用政策支持不充分

為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，我國出臺了一系列政策措施，例如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足等問題做足了文章：落實(shí)小額擔(dān)保貸款政策，簡化反擔(dān)保手續(xù)，強(qiáng)化擔(dān)?；鸬莫?dú)立擔(dān)保功能，適當(dāng)延長擔(dān)?；鸬膿?dān)保責(zé)任期限，落實(shí)銀行貸款和財(cái)政貼息，重點(diǎn)支持吸納大學(xué)生較多的初創(chuàng)企業(yè)。

政策措施出臺后，要讓其真正落地并發(fā)揮最大效果，需人社、工商、稅務(wù)等各部門加強(qiáng)合作，著重提升就業(yè)服務(wù)的效率。同時(shí)，還要加大政策宣傳力度，讓大學(xué)畢業(yè)生了解國家的支持政策。沒有完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育仍舊處于初級階段，還僅限于畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)層面，直接導(dǎo)致了各高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持的忽視，使得政策支持的鼓勵(lì)效果實(shí)現(xiàn)大打折扣，更甚的是選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也未能申請享受到相應(yīng)的優(yōu)惠，不利于政策的落實(shí)。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模式的不足

1.硬件設(shè)施要求有待提升。由于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)要求與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境對接，往往需要專門的實(shí)訓(xùn)場地，按照商業(yè)辦公格局進(jìn)行布置，并配備打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備。目前創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬公司項(xiàng)目的越來越多，硬件設(shè)施投入高校一時(shí)難以完成，地方政府在此的投入也相對有限。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)技術(shù)瓶頸有待突破。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺主要模擬了生產(chǎn)交換過程中的商業(yè)貿(mào)易、支付與分配環(huán)節(jié)，生產(chǎn)、物流等環(huán)節(jié)的模擬技術(shù)問題尚未最終完善，使得農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以完整地實(shí)施模擬經(jīng)營。另外，由于不少服務(wù)項(xiàng)目產(chǎn)品無法模擬現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營場景，不能得到正確客觀的評價(jià)，也會(huì)影響了最終結(jié)果的可靠性。

3.模擬公司規(guī)模有待提升。模擬公司的數(shù)量、類型和活躍度對于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺效用的發(fā)揮所產(chǎn)生的是規(guī)模效應(yīng)。由于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)不久，高校大學(xué)生在平臺上創(chuàng)建的模擬公司數(shù)量相對較少、交易較為簡單，為此實(shí)訓(xùn)平臺已經(jīng)專門對接真實(shí)企業(yè)，只是設(shè)置了萬能母版公司來解決這一問題。

4.實(shí)訓(xùn)體系需進(jìn)一步完善。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)過程實(shí)質(zhì)上是一門系統(tǒng)學(xué)課程，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)來完成教學(xué)任務(wù)，必須將這些知識點(diǎn)進(jìn)行不斷地歸納、融合、精簡和提升，由于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)在高校只被作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的有效延伸和實(shí)踐模式來采用，往往與其他創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目不能很好對接，因此學(xué)生在創(chuàng)業(yè)體系培訓(xùn)受到影響。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）推動(dòng)政府對創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)財(cái)政投入

在“以實(shí)訓(xùn)促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”的良好政策背景下，要大力爭取讓創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與其他企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一樣得到政府的認(rèn)可和支持。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)相比有其特殊性，它更多是在集合所有類型企業(yè)共性的公共平臺上進(jìn)行實(shí)踐，難以針對某一具體行業(yè)進(jìn)行全方位的模擬訓(xùn)練，也難以依托現(xiàn)有的企業(yè)生產(chǎn)場地資源來開展實(shí)訓(xùn)工作，而是要依靠地方政府部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和院校來建立一批實(shí)訓(xùn)場地，或者盡量發(fā)掘創(chuàng)業(yè)園、寫字樓等閑置的場地資源，這些僅靠市場力量無法解決，需要政府提供財(cái)政支持進(jìn)行培育和引導(dǎo)。

（二）增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的重視

增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的重視，首先要建立健全師資儲(chǔ)備制度和交流學(xué)習(xí)制度，走兼職與專職相結(jié)合，高校與企業(yè)相結(jié)合，由企業(yè)家、培訓(xùn)師等專業(yè)人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的講師，注重實(shí)崗指導(dǎo)與理論指導(dǎo)相結(jié)合。其次，學(xué)校可以將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)納入學(xué)校必選修課、實(shí)踐課程體系，或與職業(yè)生涯規(guī)劃課等兼容，面向所有學(xué)生（一般為大一至大三學(xué)生）開放，而不是僅僅作為大四就業(yè)指導(dǎo)一筆帶過。提供創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）意識教育、公司經(jīng)營實(shí)操體驗(yàn)和基本職業(yè)能力培養(yǎng)，既體現(xiàn)了模擬公司實(shí)踐性、職業(yè)化、國際化等特色，又融合經(jīng)濟(jì)、管理、外語等多學(xué)科教學(xué)元素。從而逐步將創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)入高校的正規(guī)化教育體系。

（三）完善創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系

模擬公司創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)技術(shù)要在國內(nèi)得到廣泛應(yīng)用和推廣，還要與高校實(shí)際相結(jié)合，探尋符合中國市場的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和理論體系。將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與其他創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)項(xiàng)目能、高校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合;與大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等相融合，形成與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉，與MBA教學(xué)等應(yīng)用型教育層次互補(bǔ)的理論體系，成為建立我國創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.淺論以南通大學(xué)為例探討地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（18）.

[2]馬良.創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)通用教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李時(shí)椿，常建坤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：國防工業(yè)出版社，2004：1-3.

[4]JEROME S ENGEL， DAVID CHARRON. Technology entrepreneurship education theory to practice seminar[M].A Seminar for Entrepreneurship Education，2006：11-53.