王文飛

內(nèi)容摘要：本研究在回顧國內(nèi)外相關(guān)外語教學(xué)理論和方法相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，分析中外合作辦學(xué)項目學(xué)習(xí)者跨文化交際能力現(xiàn)狀，了解其在跨文化交際中的薄弱環(huán)節(jié)和興趣點，探討了如何運用wikispaces網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建適應(yīng)中外合作辦學(xué)項目需要的跨文化交際英語教學(xué)資源庫，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的貫通，提高了資源建設(shè)與應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞：跨文化 英語教學(xué) 資源庫 中外合作辦學(xué)

新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生跨文化交際能力[1]，而中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有國際化視野和跨文化溝通能力的專業(yè)人才?！独饰恼Z言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對跨文化交際進行了解釋：“（跨文化交際是）指不同文化背景的人之間的思想、信息等的交流?？缥幕浑H中出現(xiàn)的問題一般要比相同文化背景的人之間的交際中出現(xiàn)的問題多。每個參與者都根據(jù)自己的文化習(xí)俗和預(yù)見理解別人的話語。如果說話者的文化習(xí)俗迥異，就很容易引起誤解，甚至導(dǎo)致交際的完全失敗?！盵2]語言、交際、文化的關(guān)系密不可分，語言教學(xué)的目的之一是使教學(xué)對象能夠運用所學(xué)語言進行交際，即具有交際能力;文化影響語言和交際，所以教授語言的理想目標(biāo)是使教學(xué)對象使用所學(xué)語言在目的語的文化語境中以符合對方文化習(xí)慣的方式交際，即培養(yǎng)學(xué)生進行跨文化交際的能力。

基于此，本文探討了構(gòu)造一個具有中外合作辦學(xué)特色，適合中外合作辦學(xué)需要的資源管理方便、分類規(guī)范、開放式的跨文化英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫， 在英語教學(xué)中融入了文化素質(zhì)教育，構(gòu)建大學(xué)英語文化教學(xué)的新模式，深入探索當(dāng)前大學(xué)英語信息化教學(xué)、個性化和主動式學(xué)習(xí)的新途徑。

一.國內(nèi)跨文化英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

跨文化交際學(xué)作為一門獨立的邊緣學(xué)科興起于20世紀(jì)50年代末的美國;80年代初，跨文化交際學(xué)由外語教學(xué)界引入國內(nèi)，研究重點在于外語教學(xué)中的跨文化差異以及語言與文化的關(guān)系;進入90年代，跨文化教學(xué)由文化內(nèi)容導(dǎo)入發(fā)展到跨文化交際能力培養(yǎng);到21世紀(jì)前十年，跨文化交際能力培養(yǎng)引起外語學(xué)界更多關(guān)注。高一虹運用中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的“道”與“器”兩個概念來探討跨文化交際能力。她認為， 跨文化交際研究只有在注意“器異”的同時充分意識到“道同”，才能對跨文化交際能力有全面的理解，由此提出了跨文化交際能力的培養(yǎng)原則。[3]王開玉具體論述了跨文化教育的必要性、內(nèi)涵、主要原則、主要問題以及文化差異的主要表現(xiàn)形式，主張?zhí)剿饔煽缥幕h(huán)境外部指向語言體系的英語教學(xué)新途徑。[4]趙愛國和姜雅明則為外語教學(xué)構(gòu)建了跨文化交際能力模式，其中包括語言能力、語用能力和行為能力。[5]莊恩平以跨文化交際能力模式為依據(jù)，提出了外語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的“四合一”模式，即意識發(fā)展、文化調(diào)適能力培養(yǎng)、知識傳導(dǎo)和交際實踐能力鍛煉。[6]

雖然圍繞“跨文化英語教學(xué)”涌現(xiàn)出了許多新觀念、新方法，但在外語教學(xué)中針對學(xué)生跨文化交際能力的提升也存在諸多問題。如目前國內(nèi)雖然出版了很多跨文化交際的教材和專著，但跨文化交際英語教學(xué)大多缺少案例分析，案例庫很少;跨文化教學(xué)的研究方法比較單一，缺乏綜合性和多樣化。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年至2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了較為全面的調(diào)查，結(jié)果顯示：“在參加調(diào)研的學(xué)校中，約2/3的學(xué)校擁有并使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫，但在不同的學(xué)校，其資源庫的來源也有所不同。網(wǎng)絡(luò)資源庫較多的是來自出版社，較少由學(xué)校自主開發(fā)。985工程學(xué)校、211工程學(xué)校和非211工程學(xué)校使用學(xué)校自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%?！盵7]

二.資源庫的建設(shè)

本文擬采用定性研究和定量研究兩種方法。首先，通過問卷調(diào)查和需求分析了解中外合作辦學(xué)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，并初步形成中外合作辦學(xué)跨文化交際英語教學(xué)資源庫建設(shè)的整體原則和建設(shè)框架。其次，建設(shè)資源庫，進行教學(xué)實驗：針對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的實際情況，結(jié)合現(xiàn)有教材，以跨文化交際培養(yǎng)為重點，按照跨文化主題規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，以文本、圖形/圖像、音頻、視頻等多媒體素材方式呈現(xiàn)。課前，教師和學(xué)生在資源庫所在的網(wǎng)絡(luò)平臺上就相關(guān)話題互動討論;課堂上，進行案例分析、情景模擬;課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)。最后，在一學(xué)期的教學(xué)實驗之后，對實驗組和對照組的學(xué)生進行跨文化測試和英語綜合水平測試，對比分析項目中實驗組和控制組學(xué)生的英語水平與跨文化交際能力差異狀況，進而評估跨文化交際資源庫和跨文化教學(xué)在實際應(yīng)用中的有效性。

（1）設(shè)計理念

通過問卷調(diào)查和需求分析研究，初步形成中外合作辦學(xué)項目跨文化交際英語教學(xué)資源庫建設(shè)的整體原則和建設(shè)框架。資源庫的整體設(shè)計要與學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)體系相融合;要充分考慮學(xué)生將來出國的實際需求;要充分滿足教師多媒體教學(xué)的實際需要，具備海量化、可拓展性、避免重復(fù)性。特別是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合中外合作辦學(xué)模式下跨文化英語教學(xué)資源庫的理論體系、培養(yǎng)策略和教學(xué)模式。

（2）資源庫內(nèi)容

針對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的實際情況，結(jié)合現(xiàn)有教材，以跨文化交際培養(yǎng)為重點，按照跨文化主題規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系：與教材內(nèi)容相關(guān)的跨文化英語教學(xué)文獻資料、跨文化交際的案例、課件、題庫（以上內(nèi)容可以文本、圖形/圖像、音頻、視頻等多媒體素材等方式呈現(xiàn)）。

（3）資源庫的建設(shè)

①確定資源的收集標(biāo)準(zhǔn)。收集的理論、案例素材和題庫中的測試題目有指向性、代表性、典型性，能夠利用現(xiàn)有教材、通過教學(xué)方法的改善達到跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

②收集素材。結(jié)合當(dāng)前教材，對每個單元相關(guān)內(nèi)容進行拓展，設(shè)計跨文化主題。素材主要來源包括已有的課件和文化資源、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源提煉共享、依托合作方大學(xué)的資源平臺和購置圖書資料等。

③歸類整合。將收集的資源按照主題歸類。每個主題都有相應(yīng)的跨文化專題理論闡釋、案例分析、測試題目，可以按照目錄索引進行搜索。

④軟件開發(fā)。將整理好的跨文化英語教學(xué)資源庫制作成軟件?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，用于教師備課時的資料收集，也可用于學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)。

⑤跨文化交際能力評估：改革評估方法。借助資源庫，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主的文化知識測試轉(zhuǎn)變到側(cè)重評價學(xué)生應(yīng)用能力和實際交際能力的整體監(jiān)控和評價;從原來的人工評價逐步過渡到通過網(wǎng)絡(luò)評測系統(tǒng)來進行評估;資源庫中的資源還可使學(xué)生進行自我測試評價。

（4）預(yù)期效果

在中外合作辦學(xué)多元文化并存的環(huán)境中，跨文化英語教學(xué)資源庫的建設(shè)將極大豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生的實際需要，成為中外合作辦學(xué)特色內(nèi)容之一。其存在能幫助教師豐富教學(xué)資源，改革教學(xué)手段，構(gòu)建西方文化語境，實現(xiàn)情景模擬;將跨文化交際相關(guān)理論與案例教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生既懂得理論，又能將理論與實例相結(jié)合，真正提高跨文化交際能力，有效緩解文化焦慮，降低文化沖擊對學(xué)生的影響。同時，資源庫中的資源還可使學(xué)生不受時間、地點、空間的限制在線進行課外自主學(xué)習(xí)。這樣，不僅滿足了學(xué)生彌補文化缺失的需求，增強中外合作辦學(xué)項目學(xué)生對跨文化知識的關(guān)注度，豐富和強化學(xué)生對目的語文化的認識，使學(xué)生對國外合作方大學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式及思維和生活方式有所體會并做好準(zhǔn)備，還能及時進行自我測試評價，而且還有利于教師快速、準(zhǔn)確地分析、評價學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題?？傊缥幕⒄Z教學(xué)資源庫的建設(shè)與發(fā)展將極大地豐富教學(xué)資源、提高整個教學(xué)過程的效率，對促進教學(xué)手段的現(xiàn)代化、推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量起到巨大的促進作用。

結(jié)論

綜上所述，基于中外合作辦學(xué)的跨文化交際英語教學(xué)資源庫構(gòu)建，既滿足中外合作辦學(xué)多元文化并存教學(xué)環(huán)境的實際需求，也是當(dāng)前大學(xué)英語信息化教學(xué)、個性化和主動式學(xué)習(xí)的積極探索。圍繞“中外合作辦學(xué)跨文化交際英語教學(xué)”和“英語教學(xué)資源庫建設(shè)”兩個方面不斷出現(xiàn)新的嘗試和改革，但要從根本上提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)還需要進行不斷探索、實踐和研究。

參考文獻

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（2014年河南省社科聯(lián)調(diào)研課題成果編號：SKL-2014-1333;河南大學(xué)2013年教改項目）

（作者簡介：河南大學(xué)國際教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)）