李希彥

【關鍵詞】學科結構 ?知識結構 ?地理教學

一、構建初中地理教學的知識結構

從地理學科結構的分析與認知，來架構地理學科知識結構。

1.教學內容分析

初中地理教學的內容有三部分構成：地理基礎知識、世界地理和中國地理，分屬系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理知識兩大類。系統(tǒng)地理研究地理環(huán)境和人地關系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規(guī)律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結構及其發(fā)展變化規(guī)律。人文地理研究人和自然環(huán)境的關系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區(qū)域地理研究某一特定區(qū)域內，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關系是：系統(tǒng)地理是在區(qū)域地理研究的基礎上概括出來的一般規(guī)律性知識，而這種知識又成為理解區(qū)域事實和區(qū)域特征的理論基礎。在教學中，掌握系統(tǒng)地理的基本概念和原理是理解諸多區(qū)域地理事實和現(xiàn)象的基礎，而學習區(qū)域地理中各類地理事物和現(xiàn)象又是形成系統(tǒng)地理概念和理解系統(tǒng)原理必需的感性認識基礎。由二者的關系分析，我們可以得出結論：地理學科的基本知識結構由系統(tǒng)地理知識組成。

2.基本概念和基本原理的界定

（1）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規(guī)律兩部分。地理特征 ?地理事物是地球表層客觀存在的構成地理環(huán)境的物質系統(tǒng)，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現(xiàn)象的形象或相對顯著的性質。這種形象和性質的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現(xiàn)象所處的環(huán)境有同有異，致使其出現(xiàn)多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的關系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。地理規(guī)律 ?地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展變化過程中的必然聯(lián)系，它是地理分布、地理演變和地理關聯(lián)知識的深化和發(fā)展。地理分布中的全球降水分布規(guī)律、氣溫氣壓分布規(guī)律、植被分布規(guī)律等是基本的地理分布規(guī)律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的基本規(guī)律的知識，具有明顯的時間上的節(jié)奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律的出現(xiàn)，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯(lián)系存在，這種聯(lián)系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。

（2）基本概念和基本原理的內在聯(lián)系分析。地理概念與原理之間的聯(lián)系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯(lián)系，如地理位置主要有經緯度位置和海陸位置構成，而經緯度位置又由經度位置和緯度位置構成;要了解某地的經緯度位置，又必須學習地理坐標的有關知識。同類知識之間的聯(lián)系網絡相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯(lián)系，聯(lián)系的網絡錯綜復雜，是在同類概念、原理基礎上建構的較高層次的聯(lián)系形式。尤其是復雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯(lián)系網絡。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構成人類生活的基礎;二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區(qū)的差別，并成為人類不同發(fā)展的基礎。由地理學的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯(lián)系的交結點是區(qū)域，區(qū)域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區(qū)域景觀。地理教學的目的，就是讓學生了解這些不同區(qū)域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規(guī)律，掌握分析方法。而實施這一教學活動的過程，也就是使學生掌握地理概念與原理之間相互聯(lián)系的過程。

二、構建初中地理教學知識結構的意義

1.有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結構對整個學科的內容具有統(tǒng)帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現(xiàn)象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區(qū)域的地形特征。

2.有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關于人類的記憶，經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。”學生掌握了基本概念和原理，就可以使學生在需要的時候把一件件事情重新構思起來。區(qū)域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學中記憶的負擔重，利用學科的知識結構，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變萬化，但其分布有一定的規(guī)律。只要掌握了地形分布的一般規(guī)律，就能分析推演出局部地區(qū)的地形，而不必逐一記憶。學科基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。

3.有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態(tài)度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學習具有重要意義。這是因為：從學習過程來看，一開始，學習了一些基本概念和原理，然后把它作為學習后繼知識或問題的基礎，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識。”如學習了農業(yè)的發(fā)展歷史和影響農業(yè)生產的主要因素后，學生就能根據所學習的知識分析理解不同區(qū)域和國家的農業(yè)生產狀況。所以布魯納認為“原理和態(tài)度的遷移”應是教學過程的核心，而要實現(xiàn)學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到，而且“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則他對問題的適應性就越寬廣。”他還強調指出，通曉某一學科基本結構，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態(tài)度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結構的核心思想是：“如果你理解了學科知識結構，那么這種理解會使你獨立前進;你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數(shù)量并不多?！?/p>