孟舒

【摘要】化學習題課是高中生學好化學的關鍵環(huán)節(jié)，然而目前高中化學習題課教學上還存在一些問題，本文通過分析問題，探討了提高高中化學習題課教學質量的策略。

【關鍵詞】高中化學 ?習題 ?教學質量

化學習題課是學好化學，提高化學成績，培養(yǎng)化學興趣的重要陣地。正因為意識到以上所述的種種問題，教師才應該在高中化學習題課中采取多樣的方法，提高化學習題課的教學質量。

一、當前高中化學習題課存在的問題

首先，教學目標比較模糊，難以達成有效的學習共識?；瘜W習題課的教學效果好壞，與教師的教學設計有著很直接的關系。有些高中化學教師在進行教學設計的時候，對于習題缺少明確的針對性，也缺少合理的計劃性，對于習題的講解，具有較強的隨意性和盲目性。這樣就導致學生滿把抓，卻又難免忘記，難以收到良好的教學效果。在進行習題課之前，很多教師不提前設立好習題練習的效果目標，在進行正式教學的時候也不向學生交代好本節(jié)習題課要完成的任務，缺乏和學生的交流溝通。實際上正是這一關鍵環(huán)節(jié)的省略，使化學習題課沒有主導性和方向性。

其次，化學習題課的教學內(nèi)容不夠精確，所講的例題沒有針對性和典型性。很多化學習題課會有這種不足，就是習題本身與課堂上所講的理論有脫節(jié)的地方，在課堂上所學的新知識用不到習題的解題過程中，教師不僅講起課來很費勁，學生學起來也信心不足，導致逐漸對化學習題課失去興趣。教師在講解習題的時候，只是詳細的講解答案，卻做不到從出題者的角度去講解出題的目的、思路、考察的知識點等重要問題，沒有對習題從各個方面進行具體的剖析，這樣學生難免陷入到痛苦的題海戰(zhàn)術中去。實際上只要把出題思路、考察的知識點向學生引導好，充分發(fā)揮學生的潛力，很多習題就不待教師去講解，學生自己就會做了。

第三，從教學的手段來說，教學手段不夠科學。在課堂上，一些教師對于習題課的理解有偏差導致在教學的手段上偏重于滿堂灌的填鴨式教育，通過一對多的說教，采取教師在臺上講，學生在臺下聽，教師和學生難以有效溝通的傳統(tǒng)教學方式來進行化學習題的講解，忽略了激發(fā)學生的創(chuàng)造性，啟發(fā)學生的散發(fā)性思維，不僅因為缺少互動使課堂顯得呆板單調，也因為缺少啟發(fā)而使學習的主體陷入非常被動的境地[1]。而且，化學課與其他科目的一個重要區(qū)別就是，化學實驗是化學學習的重要環(huán)節(jié)，化學實驗需要很強的動手操作能力和悟性，教師在用填鴨式教育方法講解習題的時候，肯定不能鍛煉學生的操作能力，這種重理論輕實踐的教學方法，使學生只是簡單的記住了相關的化學理論，卻把最有魅力的化學實驗環(huán)節(jié)拋棄了，久而久之肯定使學生對化學望而生畏。從長遠來說，即使這樣方式下教出來的學生考試能力特別強，但是化學研究的能力確實短缺的。

二、提高高中化學習題課教學質量的策略

首先，在教學目標的設置上，要進一步明確，并且在此基礎上制定合理可行的教學計劃。在進行化學習題課之前，教師要對需要課上講解的內(nèi)容確立目標，達成明確的教學的效果，為學生布置當堂應該完成的學習任務，然后根據(jù)設定的目標和任務，按部就班實現(xiàn)教學的目的。充分與學生進行溝通，是學生明確學習的重點，有針對性的對習題的解題思路繼續(xù)思考，避免使學生滿把抓，陷入題海中不能自拔。

其次，選擇的習題要更加具有針對性和典型意義，同時在講解習題的時候，要注重講解的全面性和深刻性，在講題中培養(yǎng)學生舉一反三地能力。圍繞著每一個知識點，通過不同側面的考查，可以出很多習題，但是萬變不離其宗，讓學生掌握這個核心的知識點，有時候比讓學生會解十道題更有效果。這其中的關鍵，就在教師如何獨具慧眼，選出最有典型意義的題目，然后深入淺出的全面剖析習題，從題面到解答的過程，從出題者的考慮到解題的思路，從課本上知識點，到課外知識的延伸，教師對典型習題的講解應該面面俱到[2]。同時，教師還應該具備讓習題變身的能力，所謂變身，就是通過教師自己對習題的改造，考察不同的知識點，這樣也是在無形之中，培養(yǎng)學生舉一反三，知一題而會解十題，這樣會在減少學生做題的基礎上大大增加學生對做題的興趣。如果教師能夠按照這樣的標準進行習題課，那么哪怕一節(jié)課只講一道題，教學效果也遠勝滿堂灌的題海戰(zhàn)術，而且更能培養(yǎng)學生的能力，使學生不生搬硬套而是靈活變通，學以致用，真正符合素質教育的精神內(nèi)涵。

第三，教師要不斷豐富化學習題課的教學手段，更好地激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性。高中階段學生時間比較緊張，教師在進行化學習題課教學的時候不僅要提高課堂效率，節(jié)約寶貴的課堂時間，也要充分利用課堂上學生的熱情，尊重學生學習的主體性，避免用滿堂灌的教師方式[3]。教師可以在課前提前把要進行講解的習題分給同學，使學生利用上課前的時間對習題有一個大體的了解，找一找解題的思路。這樣就能夠在上課的時候，學生帶著問題去聽講，有針對性的提問，并且學到的知識也更加有深刻的印象。高中化學教師要充分利用化學的特性，進行習題課上的化學實驗，不能夠因為怕耽誤時間而省略化學實驗。除了化學實驗，如果條件允許，教師還可以通過多媒體進行化學實驗的演示，通過化學實驗和多媒體的演示，使學生自己受到啟發(fā)，自己得出答案，這樣更加有利于提高教學效果。

結語：

在教學改革的大背景下，高中化學習題課也應該不斷進行自我革新。教師應該加強教學策略的研究，創(chuàng)新教學設計，明確教學目標，狠抓教學內(nèi)容，運用豐富的教學手段，不斷提高習題課的教學質量，更好地提高高中學生化學成績。

【參考文獻】

[1]羅星，李躍春.探究式創(chuàng)新實驗在高中習題課中的應用[J].科技信息，2011，11：144-145.

[2]劉督蓮.高中化學習題課教學設計淺析[J].教育教學論壇，2014，7：56-57.

[3]徐惠貞.高中化學學生主體探究性習題課教學模式探微[J].教學研究，2012，4：105-110.