楊曉英 朱鵬珍

“我從壟上走過，壟上一片秋色，枝頭樹葉黃，風(fēng)來聲瑟瑟，田野稻穗香，大豆搖金鈴，棉桃露白牙，藍(lán)天多遼闊，點(diǎn)綴云幾朵，小河潺潺流，魚蝦在歡暢……”

這一切都是我們農(nóng)村特有的自然風(fēng)光，它取之不盡，用之不竭，是幼兒園開發(fā)園本游戲課程的寶貴財(cái)富。這里所指的“自然”指自然界，是與人類社會(huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動(dòng)植物、季節(jié)、氣象、生態(tài)景觀等。多年來，我園巧用自然資源開展游戲活動(dòng)，讓幼兒親近自然，擁抱社會(huì)，讓農(nóng)村幼兒園游戲課程散發(fā)“農(nóng)”味。

一、走進(jìn)自然，陶冶孩子游戲情操

有位教育家曾說過：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材。”我們注意隨著季節(jié)的變化，帶孩子去感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞桃花盛開、草木發(fā)芽，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，聆聽蟲的鳴叫，感受夏的樂趣；秋天參觀金黃田野、吮吸果的甘甜，感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人、凍冰花，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然中的一切使他們感到新奇，當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的自然賦予生命。他們能夠聽到風(fēng)兒的歌聲，能看懂小河的流淌，能夠和小草交談，能夠與昆蟲為伴……大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。

二、走進(jìn)自然，喚醒孩子游戲意識(shí)

大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領(lǐng)孩子親近大自然，孩子們就會(huì)在自然美景中充分開動(dòng)心靈的機(jī)器，好奇心得到激發(fā)，整個(gè)心靈與周圍世界產(chǎn)生親密互動(dòng)。沉浸在這種快樂的狀態(tài)中，孩子對(duì)外部世界的把握加深了，心靈也成長(zhǎng)了。因此，“回歸自然”對(duì)構(gòu)建孩子生活游戲發(fā)展具有重要的教育價(jià)值；它能夠滿足孩子主動(dòng)游戲的需要，喚醒孩子自主游戲的意識(shí)。

三、走進(jìn)自然，拓展孩子游戲視野

“走進(jìn)自然”是以兒童身邊的自然為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活的自然游戲探索為載體，謀求自然世界和科學(xué)世界的整合，謀求人對(duì)自然的審美體驗(yàn)與求真意志有機(jī)統(tǒng)一的游戲，是促進(jìn)兒童對(duì)自我、自然之間認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的游戲，是追求人與自然和諧發(fā)展的游戲。它的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。

1.生活性

大自然與兒童生活息息相關(guān)，一年四季，風(fēng)雨雷電，身邊的植物與動(dòng)物等都是孩子喜歡的游戲活動(dòng)主題。教師以兒童身邊的大自然為主題開展“果園采摘樂”“蔬菜基地耕耘樂”“青青植物園觀賞樂”“家禽家畜飼養(yǎng)樂”“玩沙玩石樂”等系列游戲活動(dòng)。可以充分利用生活現(xiàn)象的教育價(jià)值，使游戲的開發(fā)從幼兒園擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及幼兒的其他生活空間，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野，寓教育于生活和游戲之中。

2.生成性

季節(jié)的交替，天氣的變化，動(dòng)植物生長(zhǎng)的變化，都是生成探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。謀求兒童與教師的共同興趣是生成性的重要體現(xiàn)。例如：春天到了，在戶外活動(dòng)的孩子發(fā)現(xiàn)小草變綠了，各種花開了，蝴蝶飛來了……于是春天的秘密就成為孩子們關(guān)注的話題和一段時(shí)間內(nèi)的興趣點(diǎn)。教師聆聽著孩子們的話語，收集來自孩子信息，根據(jù)孩子的興趣，充分利用幼兒園的種植環(huán)境，可以創(chuàng)建“春天來了”“春天的小動(dòng)物”等游戲活動(dòng)來滿足孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

3.探究性

學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)主要來自對(duì)環(huán)境的直接感知，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為來了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲中自我得到發(fā)展的。如：我們?cè)诖蟀嚅_展區(qū)域游戲“各類種子發(fā)芽”對(duì)比活動(dòng)，孩子們通過質(zhì)疑假設(shè)、對(duì)比種植、觀察記錄來探索自然的奧秘。在此基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計(jì)“巧妹子種子店、農(nóng)家樂”等游戲活動(dòng)，讓兒童真正成為游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，成為主動(dòng)的創(chuàng)造者。

四、“走近自然”構(gòu)建游戲內(nèi)容

“走近自然”讓幼兒園游戲回歸自然，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解、對(duì)幼兒生活有用的自然知識(shí)、技能，構(gòu)建起幼兒“走近自然”課程游戲。

課程游戲內(nèi)容根據(jù)不同的認(rèn)知對(duì)象，可以分為“身邊的動(dòng)物”“身邊的植物”“季節(jié)”“生活中氣象”“身邊的溪流”“身邊的山脈”等生活板塊；根據(jù)“人與自然”關(guān)系，可以分為“欣賞大自然”“愛護(hù)環(huán)境”“生存和改變”“季節(jié)與生活”“天氣與生活”等生活板塊；根據(jù)“自然和自然”關(guān)系，可以分為“大家庭”“差異與尊重”“欣賞生命”“食物鏈”等游戲板塊。在教學(xué)開展過程中，我們以主題創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)和生成課程游戲環(huán)境。

幼兒園游戲回歸自然，滿足了幼兒好奇、好問、好學(xué)和好動(dòng)的天性，提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的問題意識(shí)和解決問題的能力。激發(fā)了幼兒美好的生命情感。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了寬闊的游戲場(chǎng)所和豐富游戲材料。作為農(nóng)村的幼兒教師，我們應(yīng)該盡力去挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢(shì)，走近自然，充分利用身邊的自然資源來為幼兒的發(fā)展提供“養(yǎng)料”，引導(dǎo)幼兒在玩中探索，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正促進(jìn)孩子的和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵市高郵鎮(zhèn)黃渡幼兒園）