王躍青

新課程已經(jīng)實施，新理念也層出不窮?！鞍颜n堂還給學生”的呼聲已得到大家普遍認可，學生在學習中的主體地位得以重新找回。語文教學中，條分縷析的講解已越來越讓人覺得面目可憎，并漸漸淡出語文課堂。被稱為“語文第一教學法”的朗讀正悄然回歸，日益彰顯出它突出的地位和作用。

朗讀是以理解文字作品意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動。它是語文學習的開端，也貫穿于語文學習的始終，更是語文學習的最佳境界。語文教師要善于培養(yǎng)學生朗讀的習慣，要教給學生朗讀的方法，要激發(fā)學生朗讀的欲望。

一、自主感知，以讀入文

語文教材中編選的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語文提供了豐富雋永的材料。不同作家的作品，具有不同的風格;不同體裁的作品，具有不同的美質。如何引領學生走進作品優(yōu)美深邃的意境中呢？“教學千法讀為本”，最重要、最有效的方法莫過于朗讀。

但是朗讀的主體不是教師，而是學生。教師切不可把課堂當作自己表演的舞臺，而搶了學生主角的戲。傳統(tǒng)教學中，教師往往以范讀作為語文學習的開始，總是習慣用聲情并茂的范讀去感染學生，然后學生再去模仿，結果學生模仿的本領越來越高，思維的空間卻越來越窄。因此，語文教師應首先培養(yǎng)學生自主朗讀的習慣，鼓勵學生在自主學習時朗讀，在自主朗讀中感悟，以讀入文。

“以讀入文”就是讓學生在課前反復地朗讀課文，讀通讀暢，達到熟練的程度?！耙宰x入文”就是以朗讀作為敲門磚，去打開作者思想的大門，以朗讀作為引路人，去貼近作者的情感世界。

要想讀得順暢，學生須利用工具書，讀準字音，解釋詞意，為朗讀掃除“攔路虎”。這樣，既能積累語文基礎知識，又能培養(yǎng)自學能力，形成良好的學習習慣，一石二鳥，事半功倍。要想讀出感情，學生須品味語言，感悟意境。這樣，既能培養(yǎng)學生整體感知的能力，訓練了語感，又預設了課堂教學的精彩，一舉兩得，引人入勝。

自主朗讀主要安排在課外時間完成，教師除了應給予必要的指導外，還應根據(jù)所學的內容適時地創(chuàng)設一定的朗讀情境。

二、合作交流，以讀品文

有了課前自主朗讀的知識積累和情感積淀，課堂教學中，教師更應以朗讀作為主要的教學手段，讓自主朗讀中“預設”的精彩在課堂得以“生成”，并通過朗讀將語文學習推向高潮。

朗讀的形式多種多樣，不拘一格。教師可根據(jù)教材內容選取適當?shù)睦首x方式。課堂上，可讓學生展示自主學習的成果，開展朗讀競賽，在競賽中交流朗讀的感悟，取長補短;也可開展評讀活動，肯定優(yōu)點，指出不足，在合作中提升朗讀的技巧，揚長避短?？梢札R聲朗讀，也可自由散讀?？梢灾付▊€人朗讀，也可小組輪流互讀……情感豐富的散文，可播放悅耳動聽的音樂，讓學生和著優(yōu)美的旋律，大聲朗讀，從中獲得對生活、對人生的感悟;景色怡人的美文，可配合色彩絢麗的圖畫，讓學生飽覽旖旎的風光，用心朗讀，從而激發(fā)熱愛大自然、熱愛祖國山河的情愫。人物栩栩如生的，可采取分角色朗讀，在角色中感知人物形象，學會描寫人物的方法，提高語文能力;場景豐富多樣的，可選擇表演性朗讀，在表演中領悟場景特點，學會描寫場景的技巧，提升語文素養(yǎng)。

三、探究拓展，讀中寫文

學生讀的能力和寫的能力是相互聯(lián)系，相互促進的。朗讀是基礎，是吸收;寫作是運用，是表達，二者相輔相成，相得益彰。朗讀教學中，教師應引導學生作探究性學習，在朗讀的基礎上，設計與課文內容有血肉聯(lián)系的“寫”的內容，讀讀寫寫，寫寫讀讀，在寫作中提高朗讀水準，在朗讀中訓練寫作能力，從而達到以寫促讀，以讀帶寫的目的。

創(chuàng)造性的寫作活動應該因內容差異，文體不同而靈活多變?！洞骸返睦首x意在激發(fā)熱愛自然的情感，在反復誦讀的基礎上，可安排描繪一種景色的仿寫訓練，在仿寫中揣摩寫景的技巧，借景抒情;《狼》的朗讀旨在領悟人的聰明智慧，在熟讀成誦的前提下，可進行記敘一件事情的仿寫訓練，在仿寫中掌握記事的方法，以事喻理?！段业氖迨逵诶铡肥切≌f，分角色朗讀后可進行想像性改寫——假如菲利普夫婦在船上與百萬富翁于勒邂逅，其語言、動作、心理等又將如何？《天上的街市》是詩歌，背誦性朗讀后，可進行想像性擴寫——天上的街市上陳列著怎樣的奇珍異寶？街市中的人們過著怎樣的幸福生活？

學習《滿井游記》時，我把課堂教學分成三個“讀與寫”的板塊：朗讀課文，落實字詞，寫翻譯文;朗讀課文，理解文句，寫描述文;朗讀課文，析讀文意，寫賞析文。運用這種“寫讀”的方式，教師沒有對課文進行一字一句的串講，但學生能夠在“朗讀與寫”的活動中完成對課文的習得。課堂上，我讓學生把自己最滿意的作品呈現(xiàn)給大家，同學們個個爭先恐后，踴躍上臺。有讀翻譯文的，有讀描述文的，有讀賞析文的。其中賞析文寫作最為成功，字里行間春光涌動，遣詞造句暖意融融，充分表達了向往大自然的美好情懷。

這些創(chuàng)造性的寫作活動既是朗讀的自然延伸，更是朗讀的拓展深入。課堂上，學生被“寫”這種動力驅使著、牽引著，有目的地進入課文，有方向地鉆研課文，有感情地朗讀課文，讀中有寫，寫中有讀。讀與寫的完美結合，使語文教學水到渠成，渾然天成。

課堂上的朗讀，是培養(yǎng)語感，積累語言，積淀語文素養(yǎng)的重要途徑，也是教學改革進程和教師水平的重要標志。

作者單位：安徽巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學校。