謝始英

預(yù)習(xí)是學(xué)生最常采用的學(xué)習(xí)形式之一。語文課前預(yù)習(xí)多是讓學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行注音解釋、了解作者、讀課文、概括大意等等。我們改革創(chuàng)新預(yù)習(xí)的模式，在原有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試以探究性預(yù)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生愛學(xué)多學(xué)，提高教學(xué)有效性。

一、什么是探究性預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)多是查找資料，如利用工具書進(jìn)行注音解釋、查找作家作品、查找寫作背景、把查到的內(nèi)容進(jìn)行抄錄。這種傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)已不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生了。如今學(xué)生手頭資料書多，一本《課文全解》，所有內(nèi)容，包括字詞、作者、背景、段意全都有，連課文后面練習(xí)的答案也一應(yīng)俱全。在這種背景下的所謂“預(yù)習(xí)”就失去預(yù)習(xí)本身的意義和價(jià)值。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的重要理念，探究就是發(fā)現(xiàn)（提出）問題、分析問題和解決問題。探究性預(yù)習(xí)就是在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從已占有資料中去發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，再查找資料或討論交流以解決問題的一種預(yù)習(xí)模式。

比如，預(yù)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文最后有“一九二六年三月十日”的時(shí)間標(biāo)記，于是就有疑問：為什么多數(shù)文章都沒有這樣的時(shí)間標(biāo)記而這一文有？它傳遞著什么信息？那時(shí)的魯迅又在哪里？......產(chǎn)生了一連串的問題，有了這些問題，學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)，這樣生疑式預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)就更加豐富。這就是探究性預(yù)習(xí)。

二、課前探究性預(yù)習(xí)的實(shí)施策略

首先，要培養(yǎng)問題意識(shí)。預(yù)習(xí)不能僅僅要求學(xué)生把課文讀一遍，借助工具書或資料書解決一些所謂的“文字障礙”，抄記一些作家作品或時(shí)代背景，而是要學(xué)生能在預(yù)習(xí)中發(fā)疑提問，預(yù)習(xí)要從簡(jiǎn)單的抄寫識(shí)記為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运伎假|(zhì)疑為主。陳日亮老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)在理論和實(shí)踐上都很有研究，他指出：“粗加歸類，預(yù)習(xí)提出的問題大約有三種類型：有所不知、有所質(zhì)疑和有所領(lǐng)悟?！保惾樟痢段壹凑Z文》）古人特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有疑”，主張“須教無疑處有疑，有疑處無疑”。學(xué)生預(yù)習(xí)的初始階段是“有疑”——有不認(rèn)識(shí)的字詞，不熟知的作者，尚未閱讀的課文，然后借助工具書或資料書漸漸進(jìn)入“無疑”境界，似乎都搞清楚了，這時(shí)就到了關(guān)鍵時(shí)刻，要引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，自己給自己提問題，去發(fā)現(xiàn)自己有所不知、有所質(zhì)疑、有所領(lǐng)悟而又還不悟之處，從無疑處生疑。

其次，培養(yǎng)探究方法。語文學(xué)習(xí)的探究與科學(xué)探究有相同之處也有區(qū)別。語文課前探究性預(yù)習(xí)主要方法不外乎包括質(zhì)疑的方法，查找檢索的方法，討論交流的方法。有人歸納提出問題的常用方法有四種，即直覺、聯(lián)系、比照和綜合，每個(gè)類別又有很多具體的方法技巧。語文老師在平時(shí)的教學(xué)中，要多引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握這些質(zhì)疑的方法技巧，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑水平。查找檢索主要是教會(huì)學(xué)生能從手頭上現(xiàn)成的資料，如課本、教輔、工具書等，圖書館資料，網(wǎng)絡(luò)資料等等中獲取有價(jià)值的資源和信息。在這個(gè)信息多而復(fù)雜，稱之為信息爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生選擇知識(shí)比教給學(xué)生知識(shí)更重要。討論交流既要提出疑問或發(fā)表看法，又要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。預(yù)習(xí)有時(shí)候是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，有時(shí)候又是兩個(gè)人或一個(gè)小組、一群人在學(xué)習(xí)，所以討論交流是預(yù)習(xí)的一個(gè)重要方式。這種討論交流有時(shí)是面對(duì)面的，有時(shí)是利用網(wǎng)絡(luò)交流工具交流平臺(tái)進(jìn)行的，如微信、郵件、論壇等等。學(xué)生有一定討論交流的技巧才能進(jìn)行有效探究，新課標(biāo)也要求學(xué)生“能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！闭莆仗骄糠椒ㄊ沁M(jìn)行探究性預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

第三，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。葉圣陶曾經(jīng)說過：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币寣W(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師就要對(duì)預(yù)習(xí)的整個(gè)過程精心策劃。首先要保證充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。有些老師課后布置了大量的作業(yè)，又要求預(yù)習(xí)，學(xué)生往往完成課后作業(yè)沒有時(shí)間去預(yù)習(xí)。為了保證預(yù)習(xí)時(shí)間，我安排三種預(yù)習(xí)形式：整節(jié)預(yù)習(xí)課、課前的預(yù)習(xí)、在課的開始階段進(jìn)行的預(yù)習(xí)。整節(jié)預(yù)習(xí)課就是安排一節(jié)課的時(shí)間自己學(xué)習(xí)，可查資料可交流討論，這種預(yù)習(xí)和其它預(yù)習(xí)一樣，只是在時(shí)間上給予相對(duì)充足。其次就是要任務(wù)清楚。預(yù)習(xí)一定要有明確的目標(biāo)，應(yīng)讓學(xué)生明確“做什么”“達(dá)到什么要求”，預(yù)習(xí)內(nèi)容不宜過多過于寬泛或題目太難，否則就容易挫傷了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，降低預(yù)習(xí)的效果。還要教會(huì)學(xué)生使用圈點(diǎn)批注和做筆記等方法。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地去尋求答案，預(yù)習(xí)的期待不應(yīng)該是解決了所有問題，而是產(chǎn)生了問題，期待學(xué)生不斷提出問題解釋問題，再引發(fā)新的問題。所以從探究性預(yù)習(xí)角度來看，預(yù)習(xí)不僅是獲得，更是發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還需要運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。學(xué)生進(jìn)行探究預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)進(jìn)行檢查，或安排反饋展示，在課堂教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，體會(huì)其中樂趣，引領(lǐng)學(xué)生不斷地進(jìn)行新的預(yù)習(xí)，形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有人說：“語文是一門最可能也最利于自學(xué)的課程”，“先學(xué)后教”又是有效教學(xué)的三條鐵律之一（余文森《有效教學(xué)十講》），因此，預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中顯得尤為重要。改革創(chuàng)新預(yù)習(xí)模式，嘗試實(shí)施探究性預(yù)習(xí)能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

作者單位：福建上杭縣湖洋中學(xué)。