黃磊

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展， 企業(yè)對(duì)技工人才的要求越來(lái)越高。技工院校以前的一些教學(xué)方法和手段越來(lái)越顯現(xiàn)出其不足，很難適應(yīng)新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求。優(yōu)化技工院校教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變技能型人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。這些年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育一直在探索新的教學(xué)手段、方法和模式，其中一體化教學(xué)是一種比較好的教學(xué)方法。本文對(duì)一體化教學(xué)活動(dòng)策劃進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 教學(xué)活動(dòng)策劃 學(xué)習(xí)任務(wù)

改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)建立起社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制框架，取得令世界矚目的成就。技工院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)了數(shù)千萬(wàn)技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的技能勞動(dòng)者。但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化深入發(fā)展，社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能型人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，迫切需要技工院校提供多層次的人力資源服務(wù)。因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，一體化教學(xué)模式將成為深化技工院校教學(xué)改革，加快技能型人才培養(yǎng)，推動(dòng)技工教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段和教學(xué)方法。

一、一體化教學(xué)的概念

一體化教學(xué)是職業(yè)教育的一種方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。它將專(zhuān)業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。

一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，從而逐步實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教師從“知識(shí)的傳輸者”向“組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)評(píng)者”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，使學(xué)生真正做到知行合一。

當(dāng)一體化課程確定下來(lái)后，學(xué)校要組織專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐專(zhuān)家，根據(jù)一體化課程及其描述的內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案。在完成上述步驟之后，對(duì)于技工院校一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，想要在課堂上實(shí)施好課程的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教師自身以及如何進(jìn)行一體化教學(xué)活動(dòng)策劃顯得尤為重要。

二、教學(xué)活動(dòng)策劃

在教學(xué)活動(dòng)策劃中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，要讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，對(duì)于一線(xiàn)實(shí)施課程的教師而言，教學(xué)活動(dòng)策劃是一項(xiàng)重要的工作。針對(duì)具體的某一學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確任務(wù)→獲取信息→制訂計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→任務(wù)總結(jié)的順序設(shè)計(jì)每一教學(xué)流程。

1.明確任務(wù)

此活動(dòng)中，教師應(yīng)該首先將班上的學(xué)生分為若干小組，為每組指定一位組長(zhǎng)、然后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步講解示范，將學(xué)習(xí)任務(wù)要完成的功能或內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單、直觀地講授給學(xué)生，讓學(xué)生明確需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么樣的，要達(dá)到怎樣的效果。

2.獲取信息

教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步講解后，需要給學(xué)生布置收集與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)信息的任務(wù)，在學(xué)生查找資料的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生查找和處理信息的能力。對(duì)于任何一項(xiàng)工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)而言，要順利圓滿(mǎn)完成，除了憑借以往的經(jīng)驗(yàn)以外，往往需要取得外界的支持，自我尋求各方面的資料的支持，包括網(wǎng)絡(luò)資料、專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)資料、傳統(tǒng)教材、手冊(cè)、指導(dǎo)書(shū)、說(shuō)明書(shū)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作頁(yè)等。在一體化專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)中，一般會(huì)為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的資訊區(qū)。但是在此過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，比如，當(dāng)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生查找資料時(shí)，有些學(xué)生就借此機(jī)會(huì)上網(wǎng)做與任務(wù)無(wú)關(guān)的事情。因此，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，制定好相應(yīng)的懲罰措施。在學(xué)生查閱資料的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，及時(shí)掌握各小組的信息收集情況，對(duì)每位學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3.制訂計(jì)劃

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)，收集好相關(guān)信息以后，教師要組織各個(gè)小組討論制訂完該成學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。在此活動(dòng)中，教師應(yīng)首先讓每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和收集的資料，制訂出一份工作計(jì)劃;然后以小組為單位對(duì)組內(nèi)每位同學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行討論，綜合優(yōu)點(diǎn)得出一份合理的工作計(jì)劃，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力;當(dāng)每一小組都確定了工作計(jì)劃以后，教師要組織每組的組長(zhǎng)向全班匯報(bào)本組制訂的工作計(jì)劃，并由組長(zhǎng)解答其他小組同學(xué)提出的疑問(wèn);最后，當(dāng)所有小組匯報(bào)完畢之后，教師要根據(jù)工作計(jì)劃匯報(bào)中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂出一份最為合理的工作計(jì)劃，并要求學(xué)生根據(jù)自己在此活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，小組內(nèi)各成員進(jìn)行互評(píng)。

4.實(shí)施計(jì)劃

工作計(jì)劃制訂好后，學(xué)生要根據(jù)計(jì)劃在指定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，由于每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力不一樣，有的學(xué)生可能很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的學(xué)生卻在任務(wù)進(jìn)行中遇到問(wèn)題。這時(shí)候，教師就要對(duì)各個(gè)小組遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).當(dāng)遇到問(wèn)題學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，教師可以讓每組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)較好的學(xué)生去幫助本組遇到問(wèn)題的學(xué)生。在指定時(shí)間臨近時(shí)，教師要提醒學(xué)生并要求學(xué)生在小組內(nèi)部討論各自的成果。指定時(shí)間到后，教師要組織每組組長(zhǎng)展示自己小組的成果。每組展示完畢之后，教師要根據(jù)完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生疑惑，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己在計(jì)劃實(shí)施中的不足，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，小組內(nèi)各成員進(jìn)行互評(píng)。

5.任務(wù)總結(jié)

教師在此活動(dòng)中，首先組織各組討論分析工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總體評(píng)價(jià)各組工作完成的情況;然后要求每位學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人工作總結(jié)，包括工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)到的知識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及歸納總結(jié)能力;最后教師發(fā)放事先準(zhǔn)備好的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表給每位學(xué)生，以了解每位學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，并為以后其他任務(wù)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)參考依據(jù)。

三、小結(jié)

在一體化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，為了更好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行細(xì)致的策劃和認(rèn)真的實(shí)施。教師作為一體化教學(xué)中的引導(dǎo)者起著至關(guān)重要的作用。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，才能更好地實(shí)施一體化教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在進(jìn)行內(nèi)容與過(guò)程的策劃時(shí)，應(yīng)該“以人為本”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的氛圍。一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是技工院校、職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力都有很大的幫助。因此，我們要不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

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（作者單位：廣東省高級(jí)技工學(xué)校）