朱姝

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)新的趨勢(shì)是構(gòu)建生態(tài)課堂.高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該走在教育改革的前沿，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)，合理運(yùn)用課堂教學(xué)的各種資源，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的靈動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效果.依據(jù)生態(tài)課堂的理論要求重新構(gòu)建高中生態(tài)型課堂的基本思路，在分層的基礎(chǔ)上實(shí)行民主開放式教學(xué)，學(xué)生自由互動(dòng)，充分體驗(yàn)生態(tài)課堂的魅力.

一、尋找依據(jù)，研究生態(tài)課堂

世界上最先提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念的是美國(guó)教育家沃勒.他在他的《教育社會(huì)學(xué)》這本書中作了具體的闡述，但在當(dāng)時(shí)只是一種概念化的提出，沒有在學(xué)校教學(xué)中得到具體的采納與實(shí)施.一直到了20世紀(jì)70年代的一次有關(guān)人類環(huán)境問題的三次國(guó)際會(huì)議上，很多學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)這個(gè)理論發(fā)表了很多見解，因此，生態(tài)課堂這個(gè)概念得到了更多人的關(guān)注.美國(guó)著名學(xué)者勞倫斯·克雷明也提出了“教育生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念，后來他出版了《公共教育》一書，在這本書中對(duì)“生態(tài)課堂”又作了進(jìn)一步的闡述.而我國(guó)教育學(xué)者對(duì)生態(tài)學(xué)這個(gè)概念與教育學(xué)的結(jié)合，則是從20世紀(jì)80年代開始進(jìn)行的.近些年來更多的教育工作者不斷關(guān)注課堂教學(xué)的“生態(tài)性”，從我國(guó)教育生態(tài)學(xué)理論誕生以后的幾十年來，在宏觀的研究方面形成了一系列完整的理論體系，教育生態(tài)學(xué)從最初的生態(tài)學(xué)概念到粗具學(xué)科雛形，經(jīng)歷了內(nèi)化吸收和逐步發(fā)展的過程而日臻完善，并與傳統(tǒng)的教育學(xué)理念有機(jī)結(jié)合融為一體.在方法論上有所突破，課堂教學(xué)方法上又多了一種選擇，學(xué)術(shù)研究上也多了一個(gè)理論依據(jù).從這些論斷來看，讓高中數(shù)學(xué)的視角越來越寬廣.

二、敬畏生命，提倡民主教學(xué)

結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以生為本，構(gòu)建生態(tài)課堂理念，還給了學(xué)生充滿活力的課堂.課堂上的師生都是充滿活力的，進(jìn)入課堂之后師生之間的情感需要溝通和交流，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的交流感受自己的價(jià)值，在追求中體現(xiàn)到獨(dú)立的人格，在教與學(xué)的過程中體驗(yàn)到生命綻放時(shí)的美麗，在飽含活力的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上感受到良好的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，只有和諧高效的課堂教學(xué)活動(dòng)才能把學(xué)生的潛能喚醒，記憶的閘門打開，睿智的心智開啟，自閉的情愫放飛，學(xué)生的生命得以健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生在自主交流、平等和諧的平臺(tái)上真正地成為發(fā)展的主體.高中數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)性，夸獎(jiǎng)要發(fā)自內(nèi)心，不能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.無論多么簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，也不管曾經(jīng)說過多少遍，只要學(xué)生有疑問，都要讓他們毫無顧慮大膽地說出心中的疑惑，都要耐心講解，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅.從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們的學(xué)習(xí)潛能得到充分的挖掘.另外，教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，充分地發(fā)揚(yáng)民主教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性.從平等的角度，以朋友的情感和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尊重他們的人格與自由.

三、接軌生活，實(shí)施開放教學(xué)

構(gòu)建高中生態(tài)型的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生感受到課堂的生活化，要把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，從生活中尋找開放型的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)空范圍，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.”因此，接軌生活把數(shù)學(xué)知識(shí)引入課堂，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提高解決問題的能力，同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值.這樣，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而學(xué)以致用，也樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心.例如：在教學(xué)等比數(shù)列時(shí)，就給學(xué)生講述古印度“棋盤放糧”的典故，以引起學(xué)生對(duì)等比數(shù)列公式的探究動(dòng)機(jī).在棋盤的第一格放1個(gè)麥粒，第二格放2個(gè)麥粒，第三格放4個(gè)麥粒，以此類推，按1、2、4、8、16……的倍數(shù)遞增.假設(shè)麥粒個(gè)數(shù)為N，那么這個(gè)N最終會(huì)是一個(gè)多大的數(shù)字呢？我們有速算的方法嗎？故事一出就激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，再告知學(xué)生這個(gè)問題必須用數(shù)學(xué)的方法來研究，就更加促使學(xué)生全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)之中.創(chuàng)設(shè)出能引起學(xué)生注意力的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的認(rèn)知得到提高.

四、崇尚生動(dòng)，注重活動(dòng)教學(xué)

高中生態(tài)課堂的構(gòu)建，必須讓學(xué)生有足夠的互動(dòng)時(shí)間，以生動(dòng)活潑的組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我.生態(tài)課堂要真實(shí)有效且生動(dòng)活潑，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，抱著一種探究的欲望，在自主探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生生合作、師生合作，以全員對(duì)話的形式貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中.在情感相互交融的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生的思維拓展開來，讓所掌握的知識(shí)相互貫通，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出生態(tài)課堂的自然多樣動(dòng)態(tài)的特征.比如當(dāng)老師提出問題之后，學(xué)生的反應(yīng)肯定是不太一致的，甚至?xí)霈F(xiàn)截然不同的觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論.當(dāng)爭(zhēng)論越來越激烈的關(guān)鍵時(shí)刻，教師可以將學(xué)生討論最多的問題轉(zhuǎn)達(dá)給全班的同學(xué)，進(jìn)行放大討論.這樣學(xué)生討論的內(nèi)容歸一了，思維活躍了，焦點(diǎn)明確了.大家對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行變式探究過程，經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，重新對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行又一輪交流和反思，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了真正的學(xué)習(xí)的主人，彰顯了個(gè)性，意識(shí)得到了培養(yǎng)，思維能力獲得創(chuàng)新，人格有了重新建樹的機(jī)會(huì).課堂效果一轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)的不僅是對(duì)單一問題的解決，而是更多地啟迪學(xué)生的思維，以及對(duì)數(shù)學(xué)的偏愛，甚至是對(duì)自身素養(yǎng)的逆轉(zhuǎn)，朝向體驗(yàn)探究的方向良性發(fā)展.

總之，高中數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)教學(xué)模式能夠以學(xué)生為本，推動(dòng)課堂上教與學(xué)的互動(dòng).在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，發(fā)展多樣性思維的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)在動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)下良性發(fā)展，課堂變得越來越開放，教學(xué)內(nèi)容也越來越與生活接軌，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是饒有興趣，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)增添了魅力.