林玲

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的探索不進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)探索和思考的過(guò)程，只能對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，通過(guò)大量習(xí)題來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握.隨著新課改的進(jìn)行，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生地位平等，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生成為主體，這一系列的變化都是以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的數(shù)學(xué)探究能力.

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略.在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行知識(shí)探究，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，在合作競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使他們數(shù)學(xué)能力不斷提高.小學(xué)合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行探討，促進(jìn)他們不斷發(fā)展，同時(shí)教師和學(xué)生積極參與互動(dòng)，也能有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用.

二、高效課堂下小組合作學(xué)習(xí)策略

1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要恰當(dāng)

教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)教學(xué)大綱清楚地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要精心選擇內(nèi)容，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì).運(yùn)用具有思考價(jià)值和討論價(jià)值的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)小組內(nèi)活躍的討論氛圍.如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生在討論過(guò)程中得出問(wèn)題的答案后會(huì)讓他們小聲說(shuō)話、打鬧，影響課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，還會(huì)使學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)意思，起不到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作用，反而對(duì)數(shù)學(xué)高效課堂的形成起到了相反的作用.如果教師提出的問(wèn)題在學(xué)生的理解范圍之外，他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中找不到問(wèn)題的切入口，也會(huì)打擊學(xué)生分析和探討的積極性，讓他們感到數(shù)學(xué)知識(shí)太難，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣.所以，教師在選擇問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教材為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)探究和討論能得出問(wèn)題的答案，用學(xué)習(xí)的成就感來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的高效.

2.要注意科學(xué)分組，合理分工

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解和接受能力、心理素質(zhì)等因素作為分組的依據(jù)，按照 “異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人.科學(xué)分組考慮到每名學(xué)生的特征和弱點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作過(guò)程能獲得互補(bǔ)，促進(jìn)他們的發(fā)展和提高.在小組中進(jìn)行分工，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)能力和組織能力來(lái)選出組長(zhǎng)，組員和組長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的配合，使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行.教師提出問(wèn)題之后，在小組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下進(jìn)行積極的組內(nèi)談?wù)摵头治?讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都談?wù)勛约簩?duì)問(wèn)題的看法，使優(yōu)等生和成績(jī)較差的學(xué)生在交流過(guò)程中情感拉近，互相幫助，整個(gè)小組中的成員都能獲得發(fā)展.

3.任務(wù)明確，責(zé)任到人

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就要讓他們清楚學(xué)習(xí)的任務(wù).通過(guò)小組內(nèi)對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行探討合作，使他們形成集體責(zé)任感，在合作意識(shí)下積極討論，激發(fā)智慧.在小組中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，在討論中充分發(fā)揮作為小組成員的價(jià)值.同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做到“三會(huì)”，即會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)總結(jié).虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，尊重對(duì)方，理解對(duì)方，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn);看法不同，不要隨便打斷別人的發(fā)言，等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn);對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題，從而形成榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神.

4.給后進(jìn)生以更多的關(guān)懷和機(jī)會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)似乎給那些性格外向的、成績(jī)較好的學(xué)生提供了更好的展示機(jī)會(huì)，而那些平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的弱勢(shì)群體由于有自卑怕錯(cuò)心理，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往不主動(dòng)參與，袖手旁觀，這不是合作學(xué)習(xí)所期望的.合作學(xué)習(xí)要求不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各展其能，各得其所，在不同的起點(diǎn)上都有新的發(fā)展.教師要營(yíng)造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)優(yōu)生一起給予弱勢(shì)群體多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)，更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們相信“我能行”，逐步提高他們的自信心和自尊心.

5.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用

在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)大綱，讓他們能有效學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中要求的知識(shí).同時(shí)，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到小組內(nèi)部，對(duì)他們思考問(wèn)題所用的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)他們討論中遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生激烈的討論能有方向、有目的地進(jìn)行，使他們能真正掌握所學(xué)的知識(shí).例如，在教學(xué) “直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)利用學(xué)具進(jìn)行探究.在小組合作過(guò)程中，他們通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)了直線和圓有相離、相切、相交三種關(guān)系.在教師參與小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行表?yè)P(yáng).對(duì)于積極完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)，對(duì)其他小組也要分析他們的合作過(guò)程，對(duì)學(xué)生的積極參與進(jìn)行表?yè)P(yáng).讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更有信心，更積極地參與到小組學(xué)習(xí)中，展示自己的智慧.

總之，小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在積極的探討中發(fā)展和提高，在對(duì)問(wèn)題表達(dá)自己的看法時(shí)，能促使他們積極思維，使表達(dá)更流暢且具有條理性.在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過(guò)互相啟發(fā)，解決自己解決不了的難題.在這個(gè)過(guò)程中，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，培養(yǎng)了他們思維的創(chuàng)新性，同時(shí)使他們具備了良好的品質(zhì)，學(xué)會(huì)了和他人進(jìn)行溝通和交流，懂得尊重別人.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮了小組合作的整體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在分析和看待問(wèn)題時(shí)更深刻，能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂學(xué)習(xí)充滿活力.