陳寶仁

[摘 要]在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教材的教學(xué)中，采用讓學(xué)生開展辯論的方式，可以讓學(xué)生潛移默化地接受比較抽象的道德知識(shí)，主動(dòng)地指導(dǎo)自己的行為，這使財(cái)會(huì)金融專業(yè)課煥發(fā)了生機(jī)和活力。

[關(guān)鍵詞]辯論 財(cái)經(jīng)法規(guī) 會(huì)計(jì) 職業(yè)道德 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）030121

隨著山東省教育廳制定的《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》和財(cái)政部《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的頒布實(shí)施，以及2014年山東省春季高考財(cái)會(huì)金融專業(yè)考試說明的陸續(xù)出臺(tái)，加之財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱的修訂，教材內(nèi)容需要進(jìn)行全面更新。我校從上學(xué)期開始，財(cái)會(huì)金融專業(yè)學(xué)生使用《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》第二版教材。為了讓學(xué)生潛移默化地接受比較抽象的道德知識(shí)，主動(dòng)地指導(dǎo)自己的行為，我們?cè)谪?cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中大膽采用辯論的形式。

一、精在課前——搜集素材

辯論式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是找素材，素材是直接決定辯論賽質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)該給出具體步驟——全班分組、小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息搜索、交流匯報(bào)等，最后在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。它突出的不是“找”，而是引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

課前組織學(xué)生根據(jù)自己的選題充分搜集資料，為課堂的辯論打下基礎(chǔ)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。如在教學(xué)《票據(jù)——空頭支票》時(shí)，組織學(xué)生查閱《票據(jù)法》的相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)案例：甲公司簽發(fā)給乙公司支票，其票面金額為15000元，當(dāng)時(shí)甲公司在開戶銀行的賬面存款金額余額為12000元，次日乙公司出納員持該支票到銀行轉(zhuǎn)賬時(shí)，甲公司賬面余額為53000元。這樣的案例既切近生活又通俗易懂，從而使學(xué)生初步了解了空頭支票的概念及相關(guān)法律規(guī)定。

二、辯在課中——主動(dòng)悟理

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)要求教師精心創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)情境的體驗(yàn)、分析，達(dá)到對(duì)財(cái)經(jīng)法律法規(guī)的理解，變“講授—接受”模式為“啟發(fā)—生成”模式，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)路徑優(yōu)選與以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)探索有機(jī)統(tǒng)一。

以《會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本規(guī)范》為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行辯論。[現(xiàn)象一]會(huì)計(jì)人員看人辦事：“官大辦得快，官小辦得慢，無官拖著辦。”[現(xiàn)象二]會(huì)計(jì)人員：領(lǐng)導(dǎo)怎么說就怎么做，只要領(lǐng)導(dǎo)高興，“原則”可以變成“圓則”。[現(xiàn)象三]會(huì)計(jì)人員整天與金錢打交道，“常在河邊走，哪有不濕鞋”，只要堅(jiān)持“不犯罪”底線就行了。由此，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考：“這樣的現(xiàn)象到底是違背了哪些會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本規(guī)范呢？”以引起學(xué)生辯論的興趣和欲望，讓學(xué)生有話可說。

圍繞著“會(huì)計(jì)道德的基本規(guī)范”的問題，組織學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，交流課前搜集的有關(guān)資料，為每一位學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，使學(xué)生變“被動(dòng)聽理”為“主動(dòng)悟理”。學(xué)生通過相互的辯論探究、探討剖析和師生之間的交流，形成正確的道德觀念。

1.明確觀點(diǎn)。由學(xué)生選出代表陳述各自的觀點(diǎn)，這樣教師給了學(xué)生表達(dá)自己真情實(shí)感的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。

2.交流思辨。自由辯論尤其著力于其中的“交流—思辨”環(huán)節(jié)，變教師問、學(xué)生答，為學(xué)生主動(dòng)陳述、主動(dòng)設(shè)問，正反雙方圍繞學(xué)習(xí)情境，在討論中形成觀點(diǎn)，在質(zhì)疑與反駁中深化觀點(diǎn)，在交流與交鋒中論證觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教材不再是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一憑據(jù)和唯一媒介，而只成為“一個(gè)例子”和“資料之一”，學(xué)生通過這個(gè)“例子”和“資料”就能把教材用“活”。

3.總結(jié)感悟。在辯論到雙方的認(rèn)識(shí)都有所提高的時(shí)候，適時(shí)讓學(xué)生在大組交流自己的認(rèn)識(shí)，而后派一名由學(xué)生選出的代表作總結(jié)陳詞。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在辯論的過程中，通過相互間比照、共同探討、反駁剖析、梳理論證感悟出來的，是通過相互交流與相互教育產(chǎn)生的。在這種教育與自我教育中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的升華。

4.點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。在雙方的觀點(diǎn)基本達(dá)成一致時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，由此解決“怎么做”的問題，以指導(dǎo)學(xué)生的行為，而后再通過課后的延伸活動(dòng)，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到指導(dǎo)行為的目的。

三、效在課后——指導(dǎo)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的有效策略。辯論賽是以正方和反方小組為單位的，評(píng)判優(yōu)勝方應(yīng)側(cè)重整體評(píng)價(jià)，同時(shí)由于各個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)能力、答辯策略和創(chuàng)新意識(shí)等是有差異的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，兼顧個(gè)體評(píng)價(jià)。

總之，辯論在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的開展，為學(xué)生心智的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，使財(cái)會(huì)金融專業(yè)課煥發(fā)了生機(jī)和活力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）