范榮

摘 要：未來社會是一個競爭的社會，更是合作的社會。只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。而今我們面對的孩子大多自我為中心，“合作能力的缺失”是他們的通病。那么如何培養(yǎng)幼兒的合作能力呢？游戲是幼兒最喜愛最感興趣的，在游戲中，幼兒對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)更容易接受。我嘗試在幼兒園各類游戲中提供幼兒產(chǎn)生合作的機(jī)會、教會幼兒合作的方法、強(qiáng)化幼兒的合作情感體驗等方式培養(yǎng)幼兒主動與他人合作的能力。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒 合作能力

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-232-01

《幼兒園新指導(dǎo)綱要》中要求引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。因此在幼兒期讓幼兒學(xué)會合作尤為重要。那么如何培養(yǎng)幼兒的合作能力呢？《綱要》中同樣要求教師要引導(dǎo)幼兒參加游戲和各種活動，體驗和同伴之間共同相處的樂趣。我國著名的兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的生命”。游戲是幼兒最喜愛最感興趣的，因此我嘗試從以下的各項游戲中來培養(yǎng)幼兒的合作能力。

一、制定游戲“前規(guī)則”

能使游戲順利進(jìn)行，敲醒合作意識應(yīng)從以往的游戲活動中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在開始活動后不久便發(fā)生矛盾，或者能力較強(qiáng)的一兩個人在玩，另外的人在旁邊看，他們常常以向老師告狀的方式或攻擊性行為來解決。可以看出幼兒既缺乏合作意識又缺乏合作能力，不會協(xié)商，不會分工交流，遇到困難不知道向同伴尋求幫助，同樣同伴有困難時也沒有協(xié)助解決的意識。因此，教師在開展游戲活動前，應(yīng)該給幼兒時間進(jìn)行交流探討游戲中可能遇到的問題。

（一）以問題幫助幼兒總結(jié)合作方法。如：師問“假如你們在搭房子時積木不夠用了，應(yīng)該怎么辦？”幼兒們經(jīng)過討論后回答：“和別的小組商議交換所需要的或者輪流玩”，“可以先幫助其中一組完成作品”，“然后再共同完成另外一組的作品”；師再問“怎樣才能在最短的時間內(nèi)搭出最滿意的房子呢？”幼兒們開始出謀劃策：“不能一個人搭，要小組成員一起幫忙”，“可以先商量好了，一個人找積木，兩個人搭房子，一個人設(shè)計房子，還要去學(xué)習(xí)其他組的設(shè)計”等；師又問“別的小組在搭房子時遇到困難了，你愿意用你的智慧幫助他們嗎？”幼兒們都各抒己見：“我想到好辦法就告訴他們，他們也會幫助我的”“我愿意幫助他們，因為我們都是好朋友應(yīng)該互相幫助”等等。這樣以問題的方式促使幼兒去思考去討論，使得游戲能順利進(jìn)行，同時提醒他們要相互合作才更有效更快樂。

（二）要求幼兒學(xué)會使用合作用語。如：在向別人提出請求時應(yīng)該說“我可以使用你的工具嗎？”“你愿意和我一起看書嗎？”等；在向別人表達(dá)自己的觀點時應(yīng)該說“我認(rèn)為這樣做更好你覺得呢？”等；在意見產(chǎn)生分歧時應(yīng)該說“我們不要爭吵，問問其他小朋友的意見好嗎？”等等。有了合作的語言和合作的方法，加上教師的適時的參與，必定使得游戲行之有效，從而達(dá)到與他人成功合作的目標(biāo)。

二、在體育游戲中體驗同伴間的合作

幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，能主動配合、分工合作協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保順利進(jìn)行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)。為了讓幼兒自己探索合作方法，我在開展“捕魚“游戲時，先讓一個幼兒嘗試去捕魚，其余幼兒扮小魚，經(jīng)過好幾個回合后，捕魚者不僅一無所獲，而且很累，難以達(dá)成捕魚任務(wù)。這時我拋出問題進(jìn)行引導(dǎo)”為什么這么多的魚，捕魚者一條也捉不到呢？“幼兒們你一言我一語，紛紛動起小腦筋”因為網(wǎng)不夠大“幼兒在面對問題時想到了要通過合作的方式才能解決這個問題。于是我又趁機(jī)提醒幼兒想辦法分工合作。經(jīng)過幼兒協(xié)商后，他們自主選擇由四個人組成漁網(wǎng)來捕魚。這次效果顯著，一下子捉住了好幾條‘魚。可是新的問題又出現(xiàn)了，四個漁網(wǎng)在方向上的不一致使得漁網(wǎng)四分五裂，本來應(yīng)該落網(wǎng)的魚兒輕易跑掉了。幼兒們很快意識到這一點，于是他們通過事先秘密商量，固定一個方向的方式去捕魚，很快魚兒都捕光了。我很開心因為幼兒在第二次面臨難題時自然想到了和同伴合作。幼兒們在玩中體驗到合作的愉快，合作行為逐漸由被動型轉(zhuǎn)為主動型。

三、在區(qū)域游戲中體驗師生合作

幼兒們喜歡自己動手，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，教師要充分利用這一特點培養(yǎng)合作習(xí)慣。如，在一次“娃娃家”的游戲中，我作為客人的身份到娃娃家做客。小主人熱情招呼我，問我想吃些什么，我說水果沙拉吧。幼兒們立刻商量起來要準(zhǔn)備一份多種水果的沙拉。我及時引導(dǎo)幼兒，想想平時吃的水果沙拉需要什么材料？要注意什么？怎么做？幼兒積極發(fā)言?！耙鞣N水果和水果刀”“要先洗干凈了”，“還要削皮”“還需要沙拉醬”等等。我接著說，“那么我來負(fù)責(zé)削水果好嗎？”看到我即將開始了，幼兒們立即討論怎么分工?！拔覀儊硐此薄拔覀冐?fù)責(zé)洗餐具和裝果盤”“我們來攪拌沙拉醬”，幼兒自主搭配分組，哪里人手不夠還可以隨時幫忙。每一個人都活動起來了，熱鬧而有序。不一會兒，兩盤色彩豐富的水果沙拉就呈現(xiàn)在我面前了。我用準(zhǔn)備好的相機(jī)拍下了一幕幕合作的場景和最后的成果。很大聲地表揚“我們大家合作的太完美了，可以在這么短的時間做出美味的水果沙拉，真厲害！”幼兒們都開心的笑了，都說“我們做的真好吃，下次還要一起做”。在游戲的最后講評時，我讓幼兒一一欣賞了我拍下的畫面，有目的的對一些合作畫面進(jìn)行表揚肯定，再次增強(qiáng)了合作意識。

我通過以上這些具體的游戲活動，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在合作中學(xué)會合作。在游戲中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子們在合作中學(xué)會了溝通、互助、分享。每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。孩子們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。幼兒合作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，作為教師既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟，秦旭芳.幼兒合作意識與能力的培養(yǎng).1999

[2]古斯榮.角色游戲中的合作能力[J].中國科教研究雜志.2011