陳賀娟

[摘要]初中生物作為與初中生生活、自身成長(zhǎng)關(guān)系最密切的學(xué)科之一，隨著其教改創(chuàng)新的深入開展，在充分運(yùn)用學(xué)科知識(shí)自身趣味性的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生主體角色表演為載體的課堂導(dǎo)入方式，能以藝術(shù)的魅力提高教學(xué)導(dǎo)入的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中生物 課堂導(dǎo)入 藝術(shù)性

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0124

有效教學(xué)作為初中生物新課改的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容整合都起到了基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用。本文從課堂教學(xué)導(dǎo)入的興趣啟發(fā)和激活作用切入，以人教版初中生物教材為例，探析初中生物課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入。

一、初中生物課堂教學(xué)有效導(dǎo)入內(nèi)容的藝術(shù)整合

導(dǎo)入內(nèi)容作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的根本依據(jù)和載體基礎(chǔ)，其藝術(shù)性和有效性直接決定著導(dǎo)入的效果。

1.趣味性內(nèi)容的藝術(shù)整合

初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性直接決定著導(dǎo)入的效果，尤其決定著初中生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及整個(gè)生物學(xué)科興趣的持續(xù)性。通過教師的藝術(shù)選擇和整合，能讓原本充滿趣味的內(nèi)容更具有活力和魅力。

如在“生物進(jìn)化的歷程”導(dǎo)入時(shí)，教師可以以某一種生物為例，以漫畫或動(dòng)漫的形式，制作有趣的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生在這種充滿趣味性的快樂學(xué)習(xí)中，去簡(jiǎn)單、概括地了解生物進(jìn)化的基本過程，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的初步印象，去制作自己熟悉的生物進(jìn)化過程的模型或某種生物從出生、成長(zhǎng)到消亡的過程的模型，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)各種生物進(jìn)化的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們積極地投入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究中。

在教學(xué)中，教師切忌過度娛樂化，否則會(huì)縮減教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)肅性；更要注意趣味內(nèi)容的時(shí)間長(zhǎng)度，以免影響了課堂教學(xué)的整體布局；也不能讓學(xué)生過于投入其中，牽制了學(xué)生對(duì)整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注性。

2.啟發(fā)性內(nèi)容的藝術(shù)整合

導(dǎo)入內(nèi)容的啟發(fā)性是其根本性的特征。通過藝術(shù)整合，起到兩點(diǎn)積極的作用：一是對(duì)單節(jié)課內(nèi)容的啟發(fā)。主要是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)式領(lǐng)悟；二是對(duì)整個(gè)系列內(nèi)容的啟發(fā)。這種導(dǎo)入往往會(huì)建立在前后章節(jié)的聯(lián)系上，尤其是在對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容藝術(shù)整合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著較為全面的認(rèn)識(shí)。

如在導(dǎo)入“單細(xì)胞生物”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體或其他現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生展現(xiàn)細(xì)胞、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次、植物體的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)的比較圖，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”的章節(jié)有著全面性、層次性與比較性的了解，進(jìn)而去按照細(xì)胞及其分裂、生長(zhǎng)的規(guī)律，展開對(duì)單細(xì)胞生物的初步思考。尤其教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示單細(xì)胞生物及其變化特點(diǎn)，更能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得“單細(xì)胞生物能獨(dú)立完成生命活動(dòng)”的學(xué)習(xí)啟發(fā)。

在導(dǎo)入的教學(xué)操作中，切忌選擇的切入點(diǎn)太難，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的沉重僵局，也不要太簡(jiǎn)單，否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生輕視感，應(yīng)注意導(dǎo)入內(nèi)容的線索性、總結(jié)性，使學(xué)生以此為主導(dǎo)、為方法，深入展開自主學(xué)習(xí)。

二、初中生物課堂教學(xué)有效導(dǎo)入的藝術(shù)方法

運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ怯行?dǎo)入和藝術(shù)導(dǎo)入的關(guān)鍵，其既能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也能起到錦上添花的作用。

1.信息技術(shù)展現(xiàn)法

在當(dāng)前，信息技術(shù)主要是指直接運(yùn)用于教學(xué)的多媒體設(shè)施、“班班通”教學(xué)設(shè)施、電子白板技術(shù)以及其他以信息技術(shù)為教學(xué)載體的設(shè)施等。在課堂教學(xué)中，由于其具備視頻、聲頻以及現(xiàn)場(chǎng)制作的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，且初中生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，也經(jīng)常運(yùn)用到此類的設(shè)施，因而，信息技術(shù)及其設(shè)施自身就具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用。再結(jié)合教師對(duì)其作用的藝術(shù)性開發(fā)與運(yùn)用，更能發(fā)揮出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)良好開端的事半功倍的作用。

如在“傳染病及其預(yù)防”的課堂導(dǎo)入中，教師結(jié)合當(dāng)前的埃博拉病毒在非洲肆虐的情況，藝術(shù)性地甄選非典、甲流、麻風(fēng)病與其他的傳染病新聞、患者圖片、病毒樣本圖片與患者的視頻記錄，以及各種病毒的特征等，并通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生先從視覺、聽覺及其他感受去深刻了解傳染病的危險(xiǎn)，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，提高他們的防范意識(shí)，使他們從學(xué)習(xí)之初就重視傳染病，運(yùn)用科學(xué)方法健身、預(yù)防和治療傳染病。

2.角色表演體驗(yàn)法

這是當(dāng)前生物教學(xué)中，最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位及創(chuàng)造性的導(dǎo)入法之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師針對(duì)其中的元素創(chuàng)作出精短的小品等，讓學(xué)生開展角色表演活動(dòng)，讓他們?cè)谟^察、思考和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的自覺導(dǎo)入。

如在教學(xué)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教師可以在班級(jí)學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，讓不同的小組扮演不同的生物，如植物或動(dòng)物等。且在不同的小組內(nèi)又可以開展精細(xì)的分工，形成相對(duì)完善的食物鏈，然后，再在整個(gè)班級(jí)內(nèi)組織形成地球內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)。由此，讓學(xué)生通過自身角色扮演，對(duì)各種生物的作用及其地位，有著較為直觀的了解。教師在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)選擇與教學(xué)內(nèi)容具有直接關(guān)系，或與教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合密切的體驗(yàn)小組，進(jìn)一步開展深入教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的持續(xù)深入和總結(jié)提升。

總之，在運(yùn)用初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法時(shí)，既需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激活層面加以關(guān)注，也需要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、能力培養(yǎng)情況加強(qiáng)掌控，使導(dǎo)入的藝術(shù)性體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效和教師教學(xué)的有效。

（責(zé)任編輯黃春香）