程煒

[摘 要]高中信息技術(shù)生態(tài)化課堂越來越受到人們關(guān)注，其主要具有整體性、開放性、多樣性、可持續(xù)發(fā)展性等特征。構(gòu)建高中信息技術(shù)生態(tài)化課堂的策略包括：創(chuàng)建健康的課堂環(huán)境，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，注重教材的二次開發(fā)與生態(tài)化評價。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)化課堂 定義 特征 策略

[中圖分類號] G633.67 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030088

隨著新課改的深化，我們的課堂教學(xué)越來越注重生態(tài)化，而高中信息技術(shù)課也不例外。那么什么是高中信息技術(shù)生態(tài)化課堂呢？它又該如何構(gòu)建呢？下面筆者就這些問題談幾點看法，望能有助于教學(xué)實踐。

一、高中信息技術(shù)生態(tài)化課堂的定義和主要特征

（一）定義

高中信息技術(shù)生態(tài)化課堂指的是從“生態(tài)”的視角構(gòu)建高中信息技術(shù)課堂，包括課堂教學(xué)的環(huán)境、師生關(guān)系、教與學(xué)的活動、教學(xué)的效果、師生的相互評價等多種要素，是各種因素相互作用而形成的一種動態(tài)平衡的課堂，在這個課堂上師生共同謀求平衡，在平衡中獲得最大化發(fā)展。

（二）主要特征

1.整體性

生態(tài)系統(tǒng)具有整體性，這也是高中信息技術(shù)生態(tài)化課堂的基本特征。學(xué)生、教師、課程內(nèi)容、教學(xué)活動等各個生態(tài)因子構(gòu)成一個相互作用、有機聯(lián)系的整體。整體性還表現(xiàn)在：（1）每個學(xué)生都是獨立的具有整體特性的人；（2）課堂本身具有整體性，各個環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)；（3）教與學(xué)具有整體性，兩者不可偏廢；（4）教學(xué)評價體系具有整體性，而并非是教師一言堂。

2.開放性

生態(tài)系統(tǒng)是開放的，高中信息技術(shù)生態(tài)化課堂也是如此，表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)是開放的，不是教師預(yù)設(shè)的，而是可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整的；教學(xué)內(nèi)容是開放的，信息技術(shù)與生活息息相關(guān)，與時代一脈相承；教學(xué)過程也是開放的。

3.多樣性

學(xué)生具有個體差異，所以我們的教學(xué)不能搞一刀切。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，我們的教學(xué)必須滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的評價方式，確保每個學(xué)生都能充滿激情地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

4.可持續(xù)發(fā)展性

高中信息技術(shù)生態(tài)課堂具有可持續(xù)發(fā)展性，因為主體是師生，當(dāng)然這里要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還必須要解決應(yīng)試與發(fā)展之間的矛盾以及非高考科目與課時之間的矛盾。發(fā)展不能只看學(xué)生的分數(shù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，關(guān)注信息技術(shù)的研究方法、研究方向，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生更好地利用信息技術(shù)來充實自己的生活，把自己的生活變得更豐富多彩。

二、構(gòu)建高中信息技術(shù)生態(tài)化課堂的策略

1.創(chuàng)造健康的課堂環(huán)境

電腦是有輻射的，為此我們的課堂環(huán)境一定要注意保持整潔。合理布局機房，規(guī)模按照班級人數(shù)進行控制，不要放置過多的備用計算機；課桌的布局要合理，避免學(xué)生面對顯示器的背面；交換機與機房分隔放置，減少噪音污染；保持機房的衛(wèi)生，經(jīng)常通風(fēng)。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是促進課堂教學(xué)發(fā)展的前提，因此教師必須與學(xué)生平等地對話，尊重學(xué)生。教師不是信息技術(shù)課上的權(quán)威，也不是學(xué)生習(xí)得信息與技術(shù)的唯一來源，但是學(xué)生在了解信息、學(xué)習(xí)技術(shù)時，或許會遇到困惑或者是麻煩，我們要給學(xué)生鼓勁、加油，積極地與學(xué)生一起研究問題，習(xí)得方法，體驗成功。

3.搞好教材二次開發(fā)

我們在教學(xué)中要從學(xué)生的具體學(xué)情和發(fā)展需要出發(fā)，思考教材中的信息、內(nèi)容是否能夠優(yōu)化、重組，通過重構(gòu)教材促使教學(xué)更符合學(xué)生的需要。當(dāng)然，教材二次開發(fā)不是僅僅憑教師教學(xué)的方便而實施的，必須注重科學(xué)性。筆者在教材二次開發(fā)中，從如下幾個方面進行了思考。（1）教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)更能貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有直接的社會經(jīng)驗，學(xué)有所用？直接經(jīng)驗與教材中的內(nèi)容如何有機融合？（2）最新的信息技術(shù)發(fā)展熱點有哪些？這些熱點如何與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合？（3）教材中的教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？如何處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的關(guān)系，并將三維目標(biāo)貫穿于具體的學(xué)習(xí)活動中？

4.生態(tài)化評價，促進課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

生態(tài)化的評價是高中信息技術(shù)生態(tài)化課堂不可缺失的一環(huán)。生本教育理念下的教學(xué)評價不僅是教師的特權(quán)，作為教學(xué)主體的學(xué)生也應(yīng)該是評價的參與者。

從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，教師的評價往往更多地關(guān)注學(xué)生的認知水平和技能水平，而學(xué)生的評價則更多地關(guān)注自己與學(xué)習(xí)的同伴在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和階段性成果，兩者相互結(jié)合，評價結(jié)果才能更加客觀、準(zhǔn)確。因此，生態(tài)化的評價應(yīng)該是由教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的有機整體，各種評價互為補充，相輔相成。

（責(zé)任編輯 袁 妮）