林秋蕓

從某種程度上來講，每個人對于你都是一面鏡子。這面鏡子在你手中，怎么去使用，就看你自己了。有的人通過鏡子觀看到別人的瑕疵，有的人借這面鏡子反省出自己的不足。聽別人的課，就是借他人這面鏡子，看到并學(xué)習他人的長處，反思自己的教學(xué)不足，從而改正提升自己。

名著閱讀課，原來可以這樣上。記得3月28日，我聽了莊紅紅老師的《歐也妮·葛朗臺》的名著閱讀指導(dǎo)課，莊老師按照小說的篇章，引導(dǎo)學(xué)生看“不速之客”和“外省的愛情”兩節(jié)，她顧及高三學(xué)子每日題海，每周考試的疲憊心理，浮躁心理，一反很多人的二輪復(fù)習要求高效的方式，與學(xué)生一起慢慢品味“查理的到來”那細微的敲門聲，欣賞查理那與眾不同的巴黎富家公子的打扮，作者那一句句精妙的比喻等等，是一堂師生的精神盛宴。有個別的老師認為，二輪復(fù)習這么上，浪費時間。我卻想，盡管是二輪復(fù)習，但是，靜下心來品品名著的細節(jié)，就像是品茶一樣，細細品味，浸潤一下心靈，何嘗不可呢？反觀自己的名著閱讀課，常常說的是要考啊，等一下有作業(yè)啊，學(xué)生一聽就厭倦，還有什么心情來品味呢？自己用了功利的思想來要求學(xué)生，敗壞了閱讀的情趣，違背了名著的人文精神了。而吳惠靈老師的師生同讀《三國演義》，則是另外一種教學(xué)風格，她精心挑選出經(jīng)典的情節(jié)，課堂上，教學(xué)生點評情節(jié)中的人物或者細節(jié)，一開始學(xué)生不會，她就先以金圣嘆點評《林教頭風雪山神廟》實例來示范，有了范例，學(xué)生再試著點評《三國演義》中的“曹操迎許攸”的細節(jié)，學(xué)生大多能從“跌足迎之”“撫掌笑曰”看出曹操對老朋友的歡迎之心，并聯(lián)系所學(xué)的《短歌行》看出曹操的求賢之心；再比對裴松之的注，學(xué)生懂得了閱讀的點評法，整節(jié)課就圍繞名著點評來學(xué)習，學(xué)生有趣又有得。我深受啟發(fā)，原來名著閱讀課可以既讀情節(jié)又點評情節(jié)，既學(xué)到知識，又學(xué)會用自己的眼光來看待小說中的人物，一舉數(shù)得。

作文指導(dǎo)課，原來可以這樣上。鮑國富老師在3月10日開了一節(jié)《滿分作文有多遠》的教學(xué)公開課，他先提供2010年泉州市中考高分作文給學(xué)生看，并從整體和局部兩個角度來指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，要求學(xué)生從中選出一篇談?wù)劯叻肿魑牡睦碛?，學(xué)生因為有了點評的理論指導(dǎo)，都能暢所欲言，評價得體。從初二就培養(yǎng)學(xué)生寫作的成功意識，規(guī)避失敗的可能，在學(xué)習的基礎(chǔ)上，再來修改提升自己的作文，有樣可學(xué)，有法可依，具體有效。反思自己的作文課，大多是片段指導(dǎo)，而成篇的引發(fā)，讓學(xué)生集體討論的時候很少，課堂只是教師的講壇，沒有變味學(xué)生的講壇，學(xué)生學(xué)習的完整性較差，主體性也沒得到體現(xiàn)，相形見絀，高下自分。

文化經(jīng)典課，原來可以這樣上。平時自己在上文化經(jīng)典時，常常是借助注釋，讓學(xué)生疏通文意，再通過對文意的理解歸納出思想。一節(jié)課這樣上，學(xué)生還可以，第二、第三節(jié)還這樣上，學(xué)生就覺得枯燥無味。讓學(xué)生試著做題，學(xué)生懵懵懂懂的，摸不著北。師生一片困惑。2011年5月10日陳秀燕老師開了一節(jié)“文化經(jīng)典閱讀高考設(shè)題、解題探究”的公開課，她精心挑選典型的練習題，師生一同討論這些考試真題，從而分析歸納出文化經(jīng)典單選題的五種設(shè)題特點，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這五種錯誤尋思出應(yīng)對的具體措施以及解題的步驟。通過一節(jié)課的師生的討論、探究，讓學(xué)生明白了文化經(jīng)典閱讀高考“考什么”“怎么考”，體驗了設(shè)題特點及解題應(yīng)對的分析過程，最終明白了怎么作答，高效成功。這時，我恍然大悟，哦，文化經(jīng)典課要讓學(xué)生會做題，做對題，原來是這樣上！對比反思，找到了教學(xué)的突破點。

語文課，原來可以這樣上。語文課歷來被人們普遍地認為是誤盡蒼生的，低效無用，整天關(guān)注所謂的語言與文字，結(jié)果學(xué)生學(xué)了多年之后還是不會說話，不會寫文章。究其原因就是課堂與社會脫節(jié)，所以學(xué)生也不喜歡。鐘祥彬老師為了改變這種局面，首創(chuàng)了“圖說天下”的課堂，把“食品安全”“藥家鑫案件”“中部干旱”等民生問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會人生，啟發(fā)學(xué)生思考祖國的今天，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識，把我們語文課的人文教化功能發(fā)揮到了極致。我從中得到了啟發(fā)，把時政熱點引入課堂三分鐘，讓學(xué)生暢所欲言，既督促了學(xué)生關(guān)注社會時事，又讓學(xué)生參與評點，提升說話寫作能力。有時候，還向?qū)W生推薦優(yōu)秀的電視節(jié)目，如《青年中國說》，既讓他們課外時間不會浪費時間，又學(xué)習了別人身上的正能量，也給作文提供了新鮮的素材，一舉數(shù)得。

自從有了這些心得，我不再認為聽課是浪費時間，我反而認為聽課是提升自己。聽課評課不是為了批評別人，而是為了完善自己。然而，啟示總歸是心得而已。我們不該做語言的巨人，而要做行動的偉人，因此，更重要的是落實到個人的教學(xué)實踐中去，借鑒他人的優(yōu)秀教法，改進自己的陳舊教法，提升自己的教學(xué)實效，這才是聽課最終最好的目的吧。