慕秀榮 張長江
[摘 要]縣級高中畢業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語成績中的均值略高于市級以上(含市級)高中畢業(yè)的學(xué)生,但是,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中Sig.(雙側(cè))顯示市級以上(含市級)高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學(xué)生之間不存在顯著性差異,所以市級以上(含市級)高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學(xué)生之間在大學(xué)英語成績中無顯著性差異。
[關(guān)鍵詞]市縣 學(xué)生 大學(xué)英語 差異
[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2015)10-0097-02
一、概述
到目前為止,不少研究者對大學(xué)英語進(jìn)行了研究,比如大學(xué)英語分級教學(xué),大學(xué)英語教學(xué)中的問題,翻譯理論在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性,項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng),非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語損耗,城鄉(xiāng)初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語后的自我認(rèn)同變化等,很少有人研究市縣高中畢業(yè)生在大學(xué)英語成績中的差異。因此,筆者試圖探討市縣高中畢業(yè)生在大學(xué)英語成績中的差異,目的是為了提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
二、研究現(xiàn)狀
王重滄(1991)以時代為背景,以外語教學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,系統(tǒng)地分析了分級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其應(yīng)該注意的幾個關(guān)系。李哲、辛春雷(1996)以問卷調(diào)查的方式分析研究了師范院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,并提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量,開展豐富多彩的第二課堂活動及落實(shí)后續(xù)教學(xué)問題的建議。蘇峻、熊廣星(2006)對644名城鄉(xiāng)初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查,研究結(jié)果顯示在英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平方面城鄉(xiāng)初中生均為一般,發(fā)展趨勢呈穩(wěn)中先降后升;年級之間存在顯著性差異,但性別之間無顯著性差異。黃英、催玉華(2009)介紹大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,分析大學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu),研究了翻譯理論在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高艷(2010)以山東大學(xué)的學(xué)生為研究對象,通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,證明項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為大學(xué)英語教學(xué)的輔助形式,可以促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足,但項(xiàng)目學(xué)習(xí)不能取代其他的教學(xué)法。
宋陽、王焱(2014)基于家庭城鄉(xiāng)背景差異,應(yīng)用問卷調(diào)查的研究方法,研究了高校城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語后的自我認(rèn)同變化差異,研究結(jié)果顯示,在學(xué)習(xí)英語后的自我認(rèn)同變化方面城鄉(xiāng)學(xué)生基本一致,比較男女城鄉(xiāng)生源的自我認(rèn)同變化后得知,鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生的自我認(rèn)同變化明顯小于城市男生的。孫淑女、許力生(2014)以跨文化構(gòu)成要素為基礎(chǔ),以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),主張?jiān)诖髮W(xué)英語教學(xué)中實(shí)施以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)策略,該策略主要包括動機(jī)培養(yǎng)、知識的習(xí)得、跨文化交際實(shí)踐等,盡可能地在課堂上采用個別化學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等不同教學(xué)方法,以提高學(xué)生的跨文化能力。王平、楊雪梅(2014)以長三角地區(qū)的1000名非英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生為研究對象,調(diào)查了其英語損耗的諸多因素,研究結(jié)果表明,在英語損耗的眾多因素中,社會情感因素有著很特殊的影響。汪瓊、黃昊文(2015)從多方面探析了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),認(rèn)為除了教學(xué)內(nèi)容,大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)該包括文化培養(yǎng),加強(qiáng)情感的教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的自信,提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。車雪(2015)以世界文化全球化為背景,闡釋了當(dāng)今世界對英語的需求,認(rèn)為目前大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行,而慕課為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了非常難得的機(jī)會。
三、研究目的、對象和方法
研究目的是為了探討市縣高中畢業(yè)生的大學(xué)英語成績是否有顯著性差異,并回答以下問題:在大學(xué)英語成績中,市級以上(含市級)高中畢業(yè)生的均值是否高于縣級高中畢業(yè)生的?
研究對象是從某醫(yī)學(xué)院2014級本科生中隨機(jī)抽取的五個班的學(xué)生,分別為2014級中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)班,2014級醫(yī)學(xué)影像A、B班,2014級中醫(yī)學(xué)(骨傷科學(xué)方向)A、B班,共302人。筆者對所有研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中市級以上(含市級)高中畢業(yè)的學(xué)生65人,縣級高中畢業(yè)的學(xué)生237人。
在已建立好的試題庫中隨機(jī)抽取一套作為2014級本科生的大學(xué)英語期末考試試題,筆者收集了所有研究對象的成績,并運(yùn)用SPSS 17.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析研究。
四、研究結(jié)果
從題庫中隨機(jī)抽取的大學(xué)英語期末試題,由作文、聽力、閱讀理解和翻譯四部分組成,滿分100分,考試時間為130分鐘。
表1表明65名市級以上(含市級)高中畢業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語成績中的均值約為53.18,標(biāo)準(zhǔn)差約為13.16,均值的標(biāo)準(zhǔn)誤約為1.63;237名縣級高中畢業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語成績中的均值約為54.31,標(biāo)準(zhǔn)差約為11.04,均值的標(biāo)準(zhǔn)誤約為0.72。由此可見,縣級高中畢業(yè)的學(xué)生的均值略高于市級以上(含市級)高中畢業(yè)的學(xué)生的均值。
對市級以上(含市級)高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學(xué)生的大學(xué)英語成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見表2),方差方程的Levene檢驗(yàn)表明顯著性概率(Sig.)為0.185,大于0.05,說明方差是相等的,因此,需要查看“假設(shè)方差相等”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。Sig.(雙側(cè))為雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率,市級以上(含市級)高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語成績中的顯著性概率為0.485,大于0.05的顯著性水平,表明市級以上(含市級)高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學(xué)生之間在大學(xué)英語成績中沒有顯著性差異。
得出以上研究結(jié)果的原因?yàn)椋航鼛啄陙?,基層教育得到了各級政府的大力支持,基層教育的硬件設(shè)施得到了不斷改善;高校畢業(yè)生到基層尤其是西部地區(qū)支教,壯大了基層的師資力量,教學(xué)水平有了可喜的提高;基層父母更加注重孩子的教育;等等。
五、結(jié)論
綜上所述,雖然縣級高中畢業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語成績中的均值略高于市級以上(含市級)高中畢業(yè)的學(xué)生的均值,但是,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中Sig.(雙側(cè))顯示市級以上(含市級)高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學(xué)生之間不存在顯著性差異,所以市級以上(含市級)高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學(xué)生之間在大學(xué)英語成績中無顯著性差異。
由于種種原因,如研究對象數(shù)量有限,僅來自于一所醫(yī)學(xué)院校的部分本科學(xué)生,且市級以上(含市級)高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學(xué)生比例不太均衡,所以本研究難免存在不足之處。建議未來的研究選取更多的研究對象,且選擇市級以上(含市級)高中畢業(yè)和縣級高中畢業(yè)的學(xué)生的比例比較適中的班級,這樣研究結(jié)果可能更具有實(shí)踐意義。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王重滄.大學(xué)英語分級教學(xué)改革縱橫觀[J].外語界,1991(4):22-26.
[2] 李哲,辛春雷.師范院校大學(xué)英語教學(xué)問題的調(diào)查與分析[J].山東外語教學(xué),1996(4):59-61.
[3] 秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2003.
[4] 蘇峻,熊廣星.城鄉(xiāng)初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的調(diào)查研究[J].遼寧教育研究,2006(9):75-78.
[5] 黃英,催玉華.翻譯理論在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性運(yùn)用探析[J].長春大學(xué)學(xué)報,2009(12):99-101.
[6] 高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].外語界,2010(6):42-49.
[7] 孫淑女,許力生.大學(xué)英語教學(xué)中計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)研究[J].外語界,2014(4):89-95.
[8] 王平,楊雪梅.非英語專業(yè)高校畢業(yè)生英語損耗諸因素相互關(guān)聯(lián)的實(shí)證研究[J].貴州大學(xué)學(xué)報,2014(5):143-147.
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