周莉

[摘 要]大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)以其工具性學(xué)科的性質(zhì)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的核心課程也備受關(guān)注。通過(guò)引入差異化教學(xué)理念，以專業(yè)特色為導(dǎo)向，以高校經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)類本科專業(yè)為研究對(duì)象，創(chuàng)設(shè)以專業(yè)特色為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程差異化教學(xué)體系。它可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的殊途同歸，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提高作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué) 差異化教學(xué) 教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0127-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)（statistics）是“收集、分析、展示和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)”。統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合性、應(yīng)用型的科學(xué)性質(zhì)決定了其使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)自然學(xué)科的所有領(lǐng)域。因而，作為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，必須掌握一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，具備基本的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，這對(duì)后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是不可或缺的。但是，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、專業(yè)發(fā)展方向不同、自身目標(biāo)定位多樣等原因，普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難學(xué)、難懂、難理解；與此同時(shí)，廣大教師則反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)也因其理論性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用范圍廣泛等原因而倍感難講、難教、難入心。加之，現(xiàn)行的面向全體學(xué)生制訂實(shí)施的統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系中培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)仍存在眾多的不適應(yīng)，更無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理高級(jí)人才多元化、多層次需求。因此，結(jié)合我國(guó)高等教育大眾化階段的現(xiàn)實(shí)狀況，積極探索實(shí)施因材施教的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異化教學(xué)體系就顯得尤為重要。

一、差異化教學(xué)理論概述

差異化教學(xué)是指面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的差異進(jìn)行異質(zhì)教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的一種教育教學(xué)模式。這一教學(xué)理念最早可追溯到我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名的教育家儒學(xué)創(chuàng)始人孔子在《論語(yǔ)·雍也》中說(shuō)道：“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！辈町惢虒W(xué)在教與學(xué)方面都與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著眾多不同之處：在教的過(guò)程中，它要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的教學(xué)效果和個(gè)性發(fā)展；在學(xué)的方面，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、決定者和問(wèn)題解決者。差異化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別也就在于教學(xué)中充分考慮了學(xué)生之間的個(gè)體差異，如所學(xué)專業(yè)、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法等等。

縱觀差異化教學(xué)研究成果，不同的學(xué)者有不同的出發(fā)點(diǎn)和角度，側(cè)重不同的差異面進(jìn)行研究，基本上形成了兩類差異化教學(xué)模式：如華國(guó)棟以學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)為“差異化教學(xué)”是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性差異為立足點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到個(gè)性化發(fā)展；而湯姆·林森則以教師為側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。盡管側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但兩者都認(rèn)同教育是把差異化作為教育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展的基本條件，遵循個(gè)性與共性辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想，要求教學(xué)面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面努力，最終達(dá)到學(xué)生能力提高的最終核心目的。

差異化教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，西方教育界已積累了多年歷史，尤其以英國(guó)為代表的差異化教學(xué)體系已步入相對(duì)成熟的應(yīng)用階段。2008年，英國(guó)頒布了世界上第一套成熟的差異化教學(xué)法令——《差異化教育需要（信息）法》，細(xì)致地對(duì)“差異化教育需求”作出了規(guī)定，梳理了各部門在進(jìn)行差異化教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)職責(zé)和操作流程，同時(shí)對(duì)學(xué)生在差異化教育過(guò)程中的權(quán)益保障和申訴流程作出了明文規(guī)定。然而，我國(guó)當(dāng)前仍處于差異化教學(xué)的摸索階段。雖然我國(guó)教育部在2007年正式啟動(dòng)的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中將“差異化教學(xué)模式改革”列為主要手段之一，但是我國(guó)的差異化教學(xué)仍然處于初創(chuàng)時(shí)期，相關(guān)規(guī)章制度也尚未建立健全。

二、以專業(yè)特色為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程差異化教學(xué)體系的構(gòu)造

差異化的教學(xué)體系可以根據(jù)不同的差異角度進(jìn)行設(shè)置?？紤]到目前我國(guó)高等教育大眾化階段“師生比普遍偏低”的現(xiàn)狀，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的不同以及學(xué)生個(gè)性化差異進(jìn)行分類，結(jié)合當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的共性問(wèn)題和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文以經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)為研究對(duì)象，從差異化的教學(xué)資料選取、差異化的教學(xué)大綱修訂、差異化的教學(xué)內(nèi)容安排、差異化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)和差異化的考核方法設(shè)計(jì)五大教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)造了這一套“以專業(yè)特色為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程差異化教學(xué)體系”，如下圖1所示。

（一）差異化的教學(xué)資料選取

按照經(jīng)濟(jì)類與管理類兩大學(xué)科門類，或者按照其一級(jí)學(xué)科的分類，甚至可以在有條件的情況下按照二級(jí)學(xué)科的分類為不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。在選擇教材時(shí)，越是從明細(xì)分類的不同專業(yè)角度出發(fā)所選擇的教材，與專業(yè)結(jié)合得越緊密，就越能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也真正為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在當(dāng)前的教材市場(chǎng)中，大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都冠以“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)適用”的名頭，但實(shí)際上絕大部分教材都是在泛泛而談，毫無(wú)針對(duì)性可言。

（二）差異化的教學(xué)大綱修訂

將原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱重新修訂，按照不同的專業(yè)所選取（或自編的）教材相應(yīng)的教學(xué)大綱，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)不同章節(jié)內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)定。在教學(xué)大綱的修訂過(guò)程中，教師要本著“輕數(shù)理原理，重實(shí)踐應(yīng)用，連專業(yè)領(lǐng)域，探后繼課程”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）差異化的教學(xué)內(nèi)容安排

根據(jù)經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求上的差異，結(jié)合相應(yīng)的教材和大綱的要求，充分研究不同專業(yè)的特色及后繼課程的需求，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排作出調(diào)整，設(shè)計(jì)出必選內(nèi)容和按專業(yè)選學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生可以增加其對(duì)統(tǒng)計(jì)指數(shù)的教學(xué)課時(shí)，深入系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)指數(shù)知識(shí)，為其后繼學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程的相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等專業(yè)的學(xué)生則務(wù)必增加其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的整體意識(shí)和觀念，為其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.嚴(yán)格監(jiān)控的實(shí)踐活動(dòng)

師范生在完成校內(nèi)的試教、上課后，還必須完成在見習(xí)學(xué)校的實(shí)地觀察。其中，每?jī)芍芤淮?，一學(xué)期9次的聽課活動(dòng)有詳細(xì)的目的和要求。每次活動(dòng)都有觀察的主題，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，課堂任務(wù)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觸發(fā)，課堂時(shí)間管理，提問(wèn)的形式和類型，課堂中的話語(yǔ)權(quán)等等。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，師范生必須做好田野筆記，如果可能，聽一聽學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)，參與小組活動(dòng)。在課后，師范生要盡量細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，使這部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)并結(jié)構(gòu)化。在這些任課教師不能陪同參與的實(shí)踐中，師范生要嚴(yán)格完成所有的書面報(bào)告，把觀察筆記，反思等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)布到WIKI上。

5.高科技的硬件支撐

在教室周圍放著16臺(tái)臺(tái)式蘋果電腦。只要輸入學(xué)生的ID，就可以隨意使用它們來(lái)搜索信息，登錄學(xué)校圖書館。教室的櫥柜里有各種教具、圖形計(jì)算器。當(dāng)師范生需要觀察課堂時(shí)，人手一臺(tái)IPAD。教室要求師范生下載一款名為lesson note的軟件，用此可以極其方便地記錄課堂上的觀察所得。這一軟件可以幫助觀察者把記錄細(xì)化到課堂上的每個(gè)小組，每個(gè)人。除了課堂上的這些設(shè)施，學(xué)院有一個(gè)學(xué)生服務(wù)中心，擁有進(jìn)行試講或做報(bào)告的全部設(shè)備，如電子白板，投影儀，桌椅等等，師范生在預(yù)約后，就可以免費(fèi)借用。

（三）課程評(píng)價(jià)

TE407有5個(gè)學(xué)分。對(duì)師范生的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于他們的實(shí)地考察報(bào)告，試教和討論課上的表現(xiàn)。根據(jù)K老師的要求，學(xué)生必須在這三個(gè)方面都達(dá)到要求，任何一個(gè)方面不合格，可能得分為0。若無(wú)可靠的憑據(jù)，缺課兩次，這門課就不合格。但是上課的認(rèn)真程度如何更為重要。這里就涉及如何來(lái)給學(xué)生的課堂參與打分的問(wèn)題。K老師給出了高質(zhì)量的課堂參與的標(biāo)準(zhǔn)。1.活躍的熱情的參與討論，投入地傾聽；2.通過(guò)解釋和闡述觀點(diǎn)，來(lái)讓大家感受你對(duì)文獻(xiàn)閱讀的理解；3.用負(fù)責(zé)任的建設(shè)性的行為回應(yīng)其他學(xué)生的觀點(diǎn)；4.在小組活動(dòng)中保持活躍和引領(lǐng)，幫助保持小組始終在基于任務(wù)而活動(dòng)；5.把課堂中學(xué)到的概念和個(gè)人作為教師和學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)?？山邮艿淖畹蜆?biāo)準(zhǔn)則是：1.合理傾聽，參與討論和活動(dòng)；2.表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)能展示某些課堂中學(xué)到的知識(shí)；3.針對(duì)閱讀和某些概念提出清晰的問(wèn)題。反之，人來(lái)了卻心不在焉，自己提不出論點(diǎn)還對(duì)他人觀點(diǎn)沒(méi)反應(yīng)，游離于小組活動(dòng)之外，遲到等等，一律視為不可接受。教師根據(jù)師范生的觀察筆記、作業(yè)、討論、試教等來(lái)判定他們是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、對(duì)該課程的反思

MSU課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的有些方面，如硬件設(shè)施，如方便的互惠式試教我們難以借鑒，但他們的課堂組織，文獻(xiàn)閱讀和對(duì)實(shí)踐監(jiān)控卻是值得我們對(duì)照，反思和推廣。在這些基礎(chǔ)上，筆者更關(guān)注的是作為教師教育者本身的地位和能力。

（一）關(guān)于教師的權(quán)威體現(xiàn)

MSU的教法課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但事實(shí)上教師在自己課堂上具有完全的支配權(quán)。這種支配權(quán)和學(xué)生為中心并不矛盾，它體現(xiàn)在教師可以自由選擇教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等等。這一對(duì)教師權(quán)威性的認(rèn)可使得學(xué)生對(duì)教師提出的規(guī)則和各項(xiàng)任務(wù)都持非常認(rèn)真的態(tài)度。當(dāng)然，MSU每年這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生都在20人左右。教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)和學(xué)生人數(shù)的師生比例很高，所以教師能夠如此細(xì)致周到地用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）關(guān)于教師的專業(yè)合作

我國(guó)中小學(xué)教師的教研組活動(dòng)作為一種教師學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)被介紹到美國(guó)。非常遺憾的是在我國(guó)的高校教師中，這一教科研一體的學(xué)習(xí)方式并不普遍。在MSU的教學(xué)論教學(xué)中筆者卻看到了這一團(tuán)隊(duì)合作的另類形式。所以，高校教師亦需借鑒經(jīng)驗(yàn)，通力合作。

（三）關(guān)于教師的研究與教學(xué)

在評(píng)價(jià)一個(gè)教師教育項(xiàng)目的成就時(shí)，教師的科研是一項(xiàng)重要指標(biāo)。盡管MSU的教師教育項(xiàng)目已經(jīng)在美國(guó)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷近20年，但是教師們一直在對(duì)他們的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容做持續(xù)的改革。能做科研未必是好教師，但不做科研很難成為有深度的教師。

師范教育聯(lián)系了未來(lái)的教師和作為教師教育者的教師。MSU的教法課為我國(guó)教師、教育者展示了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)我們提出了更大的挑戰(zhàn)。

[ 注 釋 ]

[1] Susan，L.Robertson，Placing Teachers in Global Governance Agendas，Comparative Education Review，Vol. 56，No.4，Special Issue on the Local and the Global in Reforming Teaching and Teacher Education（November 2012），pp.584-607.

[2] Artzt，A.，Armour-Thomas，E.，&Curcio，F(xiàn).R.（2007）.Becoming a Reflective MathematicsTeacher：A Guide for Observations and Self-Assessment（2nd edition）.New York：Routledge.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]