摘 要：語文教育工作者必須改變傳統(tǒng)的教學模式，變灌輸式教學為自主性教學；學生則必須改變傳統(tǒng)的學習方法，變接受性學習為發(fā)現(xiàn)式學習。在課堂教學過程中，教師必須重視學生的多種需要和潛能，重視學生創(chuàng)造力和自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；自主學習；策略研究

一、高中語文課堂教學中實施自主學習策略的可行性

1.高中生的認知發(fā)展水平高，自我意識強，適合自主學習教學模式

高中學生年齡一般在十六七歲之間，是向成人過渡的時期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了明顯提高。高中生基本上都具備與其認知發(fā)展水平相應的知識積累和生活閱歷。再加上現(xiàn)代傳媒的普及，為指導學生自主學習做了充分的準備，使培養(yǎng)自主學習能力成為可能。

2.高中語文課程標準要求開展自主學習

課程改革重點是提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。這里所說的“自主”是一種內部的特質，而非表象，并不排除教師指導。

二、高中語文課堂教學中實施自主學習策略的教學實例 下面以《故都的秋》這篇文章的學習來具體展示如何在高中語文課堂教學中實施自主學習策略。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

師：有一首歌唱道“老鼠愛大米”。連老鼠都有自己的最愛，我想同學們也不例外，那么你們最喜愛什么呢？今天早讀我們都朗讀了郁達夫的《故都的秋》，郁達夫喜歡的是什么呢？生：故都的秋。師：他又是怎樣來表達自己的喜愛之情的呢？課文中有一些相關的語句，我們一起來找一找。生：課文開頭一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過要飽嘗一嘗這‘秋，這故都的‘秋”。師：俗話說，“十里路趕張嘴，不如在家歇歇腿”。如此不辭勞苦，喜愛之情可見一斑。評價：這一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。充分考慮學生的情感因素，在輕松愉快的氛圍中引導學生激活知識儲備，使學生一開始便進入主動學習狀態(tài)。

2.學生自學課文

友情提示：郁達夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？作者是通過描寫哪些景物來表現(xiàn)“故都的秋”的特點呢？評價：在自主學習課堂教學中，教師尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。課堂留出足夠的時間給學生自主閱讀，同時也給學生一定的自由活動空間，允許在規(guī)定的時間內自己找同伴討論或者向教師咨詢。

3.小組交流

評價：這一環(huán)節(jié)的具體做法是讓學生同座或四人小組內交流看法，教師加強巡視，給予指導，使交流不流于形式。

4.學習心得展示

生：我想，郁達夫喜愛“故都的秋”就是因為“北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。師：很好。世上沒有無緣無故的愛，人們喜愛某事、某物或者某人總有他喜歡的理由。郁達夫喜愛“故都的秋”，就因為它特別地來得清，來得靜，來得悲涼。生：郁達夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現(xiàn)了秋的清、靜、悲涼。生：我覺得還寫了牽?；?，第3段說“在北平即使不出門……”從這里可以看出這段重點寫了牽?；?。師：對。寫槐樹重點寫了槐樹的什么？生：落蕊。

5.學生提出疑問

生：課文第三段“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。我覺得這種對花色的選擇似乎不合理？我不理解為什么“淡紅者最下”。師：很好，郁達夫沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉。而是寫它的花色。作者是說“牽牛花以藍色或白色為最佳，紫黑色次之。淡紅者最下”，這合理嗎？生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。藍色和白色比較清靜，藍色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色熱鬧。生2：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？生3：紫黑色雖不很熱鬧，但也不是清淡的顏色。藍色和白色能突出故都的秋的“清”。評價：這一環(huán)節(jié)就是要充分發(fā)揮教師的主導作用。在學生討論時，必然會存在一些有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵學生勇于質疑。在學生質疑問題時，教師并不急于解答，而是極力鼓勵其他同學幫助釋疑，組織全班同學討論。

6.鞏固運用

師：郁達夫為了表現(xiàn)故都的秋的清、靜、悲涼，選取了牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗，這些景物大多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點，這種選景手法在別的作家的作品中也有，能想起來嗎？生思考，有的答聞一多的《死水》，有的答馬致遠的《天凈沙·秋思》。評價：這是一個練習鞏固環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學中練習鞏固環(huán)節(jié)往往是背誦語言點，而自主學習課堂教學注意激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

7.學生自結自評

評價：學生對當堂所學的內容進行概括歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。其具體任務是把分散的、零星的認識集中起來，把不同的意見統(tǒng)一起來，把錯誤、片面的認識糾正過來。

三、實施自主學習策略時應注意的問題

在自主學習中，學生處于主體地位，因此要尊重學生的自主權，以及他們的獨立的思維方式和活動方式。教學中不是簡單地傳授知識，而是讓學生在活動中始終保持主動參與、積極探究，對新鮮事物有強烈的興趣，從而激發(fā)學生自主學習的內驅力。

作者簡介：喬軍（1973— ），男，本科學歷，一級教師，現(xiàn)供職于陜西省洛南縣永豐中學，研究方向：高中語文教學。