劉秀娟

[摘 要]英語翻譯是英語綜合能力運用的具體表現(xiàn)。目前大學的英語教學并沒有給予翻譯教學過多的關(guān)注，在實際教學中基礎(chǔ)的理論知識和相應(yīng)的翻譯技巧還沒有被很好地融入教學中。教師自身應(yīng)該擁有豐富的翻譯理論作為翻譯教學的支撐，在實際教學中有效地滲透翻譯理論與技巧，提高學生的翻譯能力；應(yīng)該不斷總結(jié)交流，運用更加有針對性的策略，進一步提升翻譯教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]大學英語 翻譯教學 理論 技巧 滲透

[中圖分類號] H315.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0095-02

一、前言

翻譯不僅是學生實際處理兩種語言的綜合體現(xiàn)，也是一種運用語言的綜合技能。翻譯的過程則是一種語言的輸入，另一種語言的輸出，讓兩種語言融合一體的過程，做到兩種語言自由地進行雙向交流，可見翻譯是多么重要。但是在大學的英語教學和考核中都沒給翻譯足夠的重視，對學生翻譯能力的培養(yǎng)也不足，翻譯教學位置一直處在實際英語教學的最低端，翻譯教學效果不佳。一旦教師要求翻譯課文，大多數(shù)學生就不知所措，而部分通過英語等級考試的學生往往也只能讀懂原文，翻譯成漢語則有一定的難度，所以大學英語翻譯教學處在一個極其尷尬的位置?，F(xiàn)階段大學英語的主要研究方向還是在聽力和寫作上，翻譯教學還是沒有被重視起來，雖然有部分研究越來越重視翻譯教學的重要位置，也提出了一些實際的解決方法，但是實踐教學中的可行性還有待研究。本文針對大學翻譯教學的實際情況，提出了將翻譯理論和技巧滲透到教學中的方法，并對其可行性和必要性進行分析探討。

二、翻譯教學實際情況分析

翻譯教學在實際大學英語教學中位置相對尷尬，實際教學效果也不明顯，總體來說影響翻譯教學效果的因素有很多，包括英語教學課程設(shè)置、學生英語基礎(chǔ)以及教師理論水平等方面?！洞髮W英語課程教學要求》一直重點強調(diào)聽力和寫作的教學，對翻譯能力雖然做出說明但是重視程度還是不夠。英語四、六級考試翻譯題型的分數(shù)只占了整張試卷總分數(shù)的1 / 20，致使翻譯項的重要性明顯降低，直接導(dǎo)致翻譯教學不受重視。大學英語課本上也只是在課后練習部分出現(xiàn)很少的英漢互譯的題型，在課本的內(nèi)容安排上并沒有提到翻譯理論及技巧的文章。而學生本身的英語基礎(chǔ)薄弱，對漢語語法也沒有很好的掌握，不具備翻譯的一些技巧。一些大學英語教師是學習語言學或英美文學的，對翻譯的理論和技巧缺少一定的了解，這也導(dǎo)致了翻譯教學的不被重視。另外，課時的多少也會影響到翻譯教學的效果，課時時間短而課本內(nèi)容多，教師不能分配給翻譯教學更多的時間，偶爾講授翻譯理論和技巧也是一帶而過。由于翻譯教授零散，所以很難形成一個完整的翻譯教學體系。

針對以上幾種因素，教師在教學過程中應(yīng)給予翻譯教學同樣的重視。然而教學大綱在制定后，很長一段時間內(nèi)很難再做出修改，而實際的課時數(shù)是根據(jù)英語教學大綱來分配的，因為教學大綱中沒有把翻譯劃分為重點的教學內(nèi)容，所以就不能給翻譯教學分配過多的課時。因此，想要改變這種現(xiàn)狀，就要讓教育部門重視這一問題。學生基礎(chǔ)薄弱，需要通過大量的閱讀積累，提高英語閱讀能力和漢語文學修養(yǎng)，而翻譯技巧和理論就需要教師在英語課堂上不斷滲透，使之得以改善。雖然課程的設(shè)置和學生的實際文學素養(yǎng)不能一下子改變，但是教師可以在英語教學中滲透翻譯的理論和技巧，增加輔助訓練，以此來提高學生的翻譯能力。

三、理論滲透

根據(jù)大學英語的實際情況，可以總結(jié)出兩個重要的方面，一方面是現(xiàn)階段大學英語教學中的翻譯教學沒有具備一定的規(guī)范性，所以沒有達到理想的目標；另一個方面是沒有一套理論給翻譯教學提供支撐。對此，最急于解決的問題在于針對整個學生群體，而不是單指某一個學生，要讓學生具備基本的翻譯能力，而不是重點培養(yǎng)翻譯類型的人才。由此可見，大學英語翻譯教學能夠提高學生翻譯的基本能力，幫助學生更好地學習英語和運用英語。在實際的翻譯教學中要結(jié)合專家學者的理論，然后進行總結(jié)，翻譯文章時要盡量能表達出原文想要表達的意思，而不是單純地追求譯文與原文間字與字的對等。教師應(yīng)該在教學中滲透翻譯理論，真正提高學生的英語翻譯水平。在翻譯策略中直譯與意譯、異化與歸化這兩對策略始終在研究的重要位置上，隨著研究的深入，理論界開始用一種辯證的眼光去看二者的關(guān)系。

（一）直譯與意譯

直譯以原文的風格和信息為實際標準，要求譯文的形式、內(nèi)容都要和原文的保持一致；而意譯則要求譯文所要表達的內(nèi)容和信息與原文的相似，表達形式像但譯文與原文不完全相同。不難看出，不管是直譯還是意譯都要求譯文內(nèi)容和原文內(nèi)容保持一致。至于譯文采用直譯還是意譯就要看英語和漢語兩種語言的規(guī)則，采用直譯可以保留原文的語言特點和思想內(nèi)容，但是直譯的譯文在通順程度上就要比意譯的譯文差很多，所以根據(jù)不同的情況可以借助意譯，改變原文的部分形式，保證譯文的流暢程度。

由于學生缺少系統(tǒng)的翻譯理論和技巧的指導(dǎo)，在實際的翻譯過程中始終處于不知從何下手的狀態(tài)。大部分學生只是將譯文和原文中詞、句子、短語之間進行轉(zhuǎn)換，最后的譯文就是很多詞的堆積，這就是俗稱的“死譯”，造成譯文語句不通暢，讀起來生澀拗口，讓閱讀者不知所云。還有一部分學生，在對文章的意思理解不透的情況下，憑著主觀猜想譯文的意思，然后任由自己的發(fā)揮，結(jié)果譯文就變成了“亂譯”。這兩種情況與學生翻譯理論知識不夠、沒有具備翻譯思想有直接關(guān)聯(lián)。這種問題屬于認知的問題，和學生自身的語言能力沒有太大的聯(lián)系。要想解決實際問題，教師在平時的英語教學課堂上就應(yīng)該有計劃、有目標地向?qū)W生傳授相關(guān)的翻譯思想和翻譯理論，使學生在思想上對翻譯有一個好的認知，使“死譯”和“亂譯”情況得到有效避免。在翻譯課文時，學生可以使用直譯對課文的內(nèi)容和形式有一個大概的理解，盡量保證原文的信息和風格，在翻譯過程中以“求真實、求可信度”作為大方向的指導(dǎo)方針，盡量避免增加、刪減、修改原文的現(xiàn)象出現(xiàn)。由于大學翻譯材料所具有的文學性不是很強，給學生翻譯時保留原文的風格及信息內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，所以在翻譯實踐中應(yīng)優(yōu)先考慮直譯，當直譯出來的譯文語句不通、難以理解時可以嘗試做出適當?shù)母淖?，有需要時，可以適當?shù)貏h減一些不必要的內(nèi)容，以增強譯文的可讀性。

（二）異化與歸化

異化是以源語文化為最終目標，實際要翻譯人員向原作者靠近，要采取原作者所寫文章的表達方式，傳達文章內(nèi)容；歸化則是要保留源語中存在的異國情調(diào)，產(chǎn)生流暢的譯文。因此我們認為直譯與意譯主要翻譯的是語言，而異化與歸化則是對譯文中的語言、社會背景、文化背景等諸多因素進行融合與整理。在實際的大學英語教學中，學生對異化與歸化沒有概念，一直使用自己滿意的方式進行翻譯活動?？傮w而言，學生一直受到漢語的影響，并在潛意識思想的推動下，不自覺地就把譯文朝著漢語的語言文化方向發(fā)展，所以適合使用歸化翻譯手法進行翻譯。學生的這種譯文規(guī)劃法是合乎情理的，但是一定要注重歸化做法的尺度。學生不要刻意使用異化手法，以避免譯文生澀難懂，導(dǎo)致文章的可閱讀性降低。作為翻譯中的兩種策略，二者既對立又統(tǒng)一，是密不可分的。在實際的翻譯過程中，學生可以自主選擇這兩種策略，在英譯漢的過程中盡量使用異化策略，那么在漢譯英中就盡量使用歸化策略。這樣就可以很好地保留英語的語言文化和西方的文化因子。

四、技巧滲透

長時間以來學生存在一種誤區(qū)：把翻譯理論等同于翻譯技巧，而在實際中翻譯技巧和翻譯理論是不相同的，理論是宏觀指導(dǎo)，技巧則是實際的經(jīng)驗總結(jié)。理論和技巧針對不同的內(nèi)容進行研究，二者不能進行比較。許多學生在不知道翻譯理論的情況下就運用了多種翻譯技巧。利用正確的翻譯技巧可提高學生的翻譯能力，如分譯法、合譯法、省譯法等。使用這些譯法的目的只有一個，就是要譯文閱讀流暢。分譯法和合譯法是相互對應(yīng)的兩種翻譯手法，分譯法就是把一個復(fù)雜的長句分成幾個短句，一般情況下會用在英譯漢里；而在漢譯英里通常使用合譯法，把幾個短句合并成一個長句。漢語中注重意合，結(jié)構(gòu)相對松散，英語中則注重形合。所以漢譯英時要根據(jù)實際需要運用連詞、介詞、不定式等把漢語短句連在一起，而英譯漢時在原句里的關(guān)系代詞、主謂連接處、并列、后續(xù)成分與主體的連接處把長句切斷，翻譯成漢語的短句。

五、結(jié)論

總而言之，對于大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀來說，教師自身應(yīng)該擁有豐富的翻譯理論作為翻譯教學的支撐，在實際教學中有效地滲透翻譯理論與技巧，提高學生的翻譯能力；應(yīng)該不斷總結(jié)交流，運用更加有針對性的策略，進一步提升翻譯教學的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

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