吳雨珊

摘 要：教學(xué)數(shù)字量化評價在我國教育中受到普遍推廣。在成了測試評價的有效途徑的同時，其也對教學(xué)工作產(chǎn)生了很多積極的影響。怎樣構(gòu)建高中生物教育教學(xué)量化自評體系，使得生物教育教學(xué)的評價達到愈加全面、科學(xué)的狀態(tài)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是我們所追求的。

關(guān)鍵詞：數(shù)字量化評價；有效手段；教學(xué)質(zhì)量；自評體系

現(xiàn)在，人們對于量化評價方法研究的重視逐步提高，其原因不僅因為這種評價方法對教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果具有積極的鮮明性和可比性的特點，而且爭論點很少，所以量化評價相較于定性評價，在結(jié)果上面更易被評價對象所信服和接受。

一、數(shù)字量化自評原則

1.全面性原則。對學(xué)生的評價要涵蓋各個方面，不僅要考察學(xué)生對概念的理解，更要考察學(xué)生對探究的過程及方法的掌握，這些屬于科學(xué)知識的層面。除此，教師應(yīng)該知道學(xué)生是發(fā)展中的人，是發(fā)展的主體，所以更要關(guān)注學(xué)生在態(tài)度情感與價值觀、受教育的觀念、對生物學(xué)科的認(rèn)知等方面的變化和進步。

2.評價的發(fā)展性原則。評價的基礎(chǔ)目的是為了更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對生物學(xué)科的積極興趣，以促進學(xué)生更好地成長，并逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.多種評價相結(jié)合。自我評價是自我調(diào)整、自我反思的一種有效手段，是通過自我評價進行教育的后反思與精加工。評價生物教師的教學(xué)質(zhì)量，主要有兩個參數(shù)，即完成教學(xué)任務(wù)過程中的主觀努力程度與客觀上獲得的效果。在評價過程中，不能只看過程忽略結(jié)果，或只看團隊忽略個人，只看其中的一方面是片面狹隘的，我們要將多者結(jié)合起來看問題。

4.評價的個性化原則。教師應(yīng)該做到因材施教，所以在評價過程中，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，每個學(xué)生都是獨立存在的個性獨特的完整個體。

二、數(shù)字量化自評的準(zhǔn)備工作

1.數(shù)據(jù)的搜集及整理。準(zhǔn)確地評價生物教學(xué)之前，首先應(yīng)該做到明確目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)所含的信息量越大，越集中，越能幫助生物教師盡快作出正確判斷；反之，就會影響評價效果。收集評價的信息很多，我們通常用到測驗法、調(diào)查法、觀察法等。

2.篩選出有用信息。將收集到的信息有效篩選，定量統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)信息是十分龐大的，并非所有信息都是有用信息，教師需要根據(jù)目的進行篩選，保留有效有用的信息，舍棄無用信息，并進行合理的分類，以便我們需要的時候方便快速地尋找。

三、數(shù)字量化自評的主要內(nèi)容

雖然許多生物教師收集了關(guān)于學(xué)生的考試成績數(shù)據(jù)，但都處在基礎(chǔ)的描述角度，導(dǎo)致統(tǒng)計結(jié)果沒有發(fā)揮作用。所以采取一定的方法進行量性的分析才是達到目的的有效途徑。

1.對學(xué)生成績的評價。舉一個簡單易懂的例子來說明，高二年級一名學(xué)生在此次期中考試和期末考試中的生物成績分別是70分與88分。我們不能依此就作出這名學(xué)生的成績提高了的評價。如果兩次考試中班級總體的平均分分別是68分和92分。那么，其在期中考試的生物成績雖然為70分，但高于全班平均水平。期末成績雖然得了88分，但低于班級的平均分。

2.對班級成績的評價。班級與年級成績的差異性是必然的，但原因并不是單一的因素決定的，到底是因為學(xué)生的知識水平還是考試誤差引起的，我們并不知曉。這還需要我們進行科學(xué)的分析與統(tǒng)計，才能夠真正用事實來說話。以某次月考為例，高二年級組平均成績?yōu)?2分，而某班平均成績是79分，分層抽取12人的平均分是86分，該班人數(shù)30人。那么該班學(xué)生成績是否較差？這與上面所講的學(xué)生之間的量性評價幾乎無異，應(yīng)從多角度進行考慮，如方差、標(biāo)準(zhǔn)差等方面。

3.對生物教師的評價。決定一個教師的被認(rèn)可度主要取決于學(xué)生對自己的滿意程度。針對于此，我校在這學(xué)期對一部分學(xué)生進行了匿名問卷調(diào)查。測試甲老師的認(rèn)可度，隨機抽取50名學(xué)生對該老師的評價。32人答案為良好，10人答案為一般，8人答案為差。要看這個老師的綜合評分的話，定良好為10分，一般為8分，差為5分的話，32*10+10*8+8*5/50=8.8分。除了認(rèn)可度，還要調(diào)查教師的教學(xué)質(zhì)量，由校領(lǐng)導(dǎo)、同科目教師、學(xué)生小組、教師自己組成評價小組，內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、課堂結(jié)構(gòu)、課堂氛圍和教學(xué)效果，分?jǐn)?shù)分別為10分、8分、6分、5分，對應(yīng)的等級為優(yōu)、良、中、差。量化的計算統(tǒng)計方法同上。

四、數(shù)字量化自評的過程

1.總體階段性測試評價。學(xué)校組織階段性測試，由同年級生物學(xué)科教師集體備課，按學(xué)生層次制訂達標(biāo)等級或分?jǐn)?shù)段，各小組按照達標(biāo)人數(shù)加分。階段性的量性評價有助于及時回饋并進行改善。

2.學(xué)生個體評價。任課教師根據(jù)個體在階段測試中的得分，及時與學(xué)生溝通，并將階段的時間段盡可能縮短，以保證反饋的及時性與準(zhǔn)確性。遵循每天一小結(jié)、一周一中結(jié)、一月一表揚的原則。

在生物教育教學(xué)過程中，通過采取科學(xué)合理的量化自評體系，真實、客觀、全面地進行綜合評價，進而準(zhǔn)確地劃分出學(xué)生的層次，因材施教。量化自評體系所具有的鮮明性不難激起被評價對象向比自己更加優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，這必然更有利于學(xué)生的自我發(fā)展及教師的教學(xué)完善工作。

參考文獻：

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