唐靜

[摘 要]考試制度是我國目前仍十分通行的人才選拔方式，但其過于注重理論考查，忽視實(shí)踐等多元化能力的培養(yǎng)和鍛煉。目前的考試制度極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得他們的成長面臨著殘酷的考驗(yàn)。因此，要改革考試制度，以學(xué)生為本，為學(xué)生多元化、全面化的成長發(fā)展?fàn)I造良好教學(xué)環(huán)境，在提高他們的綜合素質(zhì)同時(shí)，使其能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的對人才的多樣化需求。

[關(guān)鍵詞]考試制度 問題 意義 方向

[中圖分類號(hào)] G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0038-03

考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段之一，科學(xué)合理的考試能對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價(jià)、促進(jìn)的作用。但在目前的考試制度中，考試內(nèi)容的限定性和單一性，極大地約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：推進(jìn)考試招生制度，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終生的弊端。因此，對現(xiàn)有考試制度進(jìn)行改革，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型創(chuàng)新型人才的需要，是時(shí)代和社會(huì)的需求，更是全面深化教育制度改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)有考試制度的現(xiàn)狀與危害

（一）考試內(nèi)容與考試形式單一

目前，農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了“校校同課程，生生同課本”的局面。[1]考試內(nèi)容大多局限于課本，輔助教材、參考資料也只是在原有題型上略加深化或者拓展。這種片面、僵化的考核方式，很容易造成“一考定成敗”的現(xiàn)象，極大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

盡管考試改革的呼聲日益強(qiáng)烈，但筆試和統(tǒng)考仍是目前考試的主要形式，開卷考試、口試、答辯等客觀靈活的考試方式甚少。尤其是考試的分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上掩蓋了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐運(yùn)用能力。

（二）考試機(jī)制不夠健全合理

在考試機(jī)制上，目前我國考試大多仍采用統(tǒng)一考試和單一考試的形式，尤其是采用統(tǒng)一試卷，其缺乏靈活性、科學(xué)性，不能全面客觀地考查學(xué)生，在人才選拔上缺乏客觀的評定。此外，試卷設(shè)計(jì)以規(guī)律或者知識(shí)含量為主，學(xué)生發(fā)揮自身才能的空間受到極大限制。

一方面，由于目前考試機(jī)制的局限，學(xué)生個(gè)體能力的差異以及對各學(xué)科題應(yīng)對能力的不同，一律被放大成冷冰冰的考試分?jǐn)?shù)，個(gè)性化發(fā)展道路被堵。另一方面，整齊劃一的考試形式，又忽視了學(xué)生的“全面發(fā)展”，對學(xué)生的思辨能力、分析能力、綜合能力考查十分薄弱，與標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)形成鮮明的對比。

（三）考試標(biāo)準(zhǔn)成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的惟一標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)試教育的考核及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生心底萌生的想法就是讀書，死讀書、狠讀書，為了能夠順利通過考試，他們埋頭苦讀，不關(guān)注時(shí)事和社會(huì)發(fā)展。很多高校采用百分制，這樣的教育機(jī)制教師及學(xué)校只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。考試成績和考試結(jié)果成為學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)的關(guān)鍵，這種缺乏彈性的機(jī)制，使得很多學(xué)生拒考、怕考。事實(shí)上，這種夸大考試成績作用的行為，使得很多學(xué)生苦學(xué)而忽視了個(gè)人能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生為了升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位，埋頭苦學(xué)，忽視了自身思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

危害1：單純重視知識(shí)教育，忽視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐

現(xiàn)行考試制度的危害，早就有學(xué)者深刻地指出這從根本上來說是源于考試本身的二重性，即“考試引導(dǎo)功能在發(fā)揮正向激勵(lì)作用的同時(shí)，也不可避免地牽制了教學(xué)”，“考試變成了所有教學(xué)活動(dòng)的中心和主宰，使得我們的教育出現(xiàn)了重學(xué)問輕做人，重智育輕德育，重結(jié)果輕過程等系列問題”。[2]這種考試模式不僅使素質(zhì)教育走進(jìn)了“死胡同”，也潛移默化地將學(xué)生的價(jià)值觀導(dǎo)向了功利主義的方向。

在綜合能力的培養(yǎng)上，這種考試模式也弊端重重，學(xué)生的想象能力困乏，缺乏創(chuàng)新思路。此外，由于學(xué)生受困于考試，將大部分時(shí)間用于書本，忽視了社會(huì)實(shí)踐。這使得他們的書寫能力、動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力得不到發(fā)揮，在實(shí)際運(yùn)用中常有滯后或者表現(xiàn)遜色的現(xiàn)象，這從一定程度上也阻礙了他們實(shí)踐能力的提高。

危害2：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，拘泥于課本

當(dāng)前，很多學(xué)生抱著為了考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，這讓他們成了考分機(jī)器。學(xué)生把主要精力局限于課本，無暇參加課外活動(dòng)。很多學(xué)生表示自己想打羽毛球，想?yún)⒓痈璩荣?，想加入各種學(xué)社，但是繁重的考學(xué)任務(wù)，極大地扼殺了他們學(xué)習(xí)的激情和主觀能動(dòng)性。

很多學(xué)生整日沉浸在學(xué)習(xí)中，有的甚至超出了國家規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。為了學(xué)習(xí)，很多學(xué)生出現(xiàn)視力下降，神經(jīng)衰弱癥等現(xiàn)象，身體狀況不佳。而這也使學(xué)生業(yè)余時(shí)間無暇參加課外有益身心的活動(dòng)。考試不僅扼殺了他們的智力發(fā)展，還讓他們出現(xiàn)了知識(shí)面狹窄、個(gè)人技能和個(gè)人情操低下的情況。學(xué)生在個(gè)人成長和社會(huì)實(shí)踐方面，表現(xiàn)得很被動(dòng)、很消極，缺乏基本的生存能力，缺乏生活的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

二、考試制度改革的重要意義

（一）有利于學(xué)生形成積極健康的人生規(guī)劃

考試制度改革，可以改變學(xué)生單純學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自己的業(yè)余愛好。在學(xué)習(xí)生活中，充分發(fā)揮自己的特長，提高自己在擅長領(lǐng)域的才能，這樣可以為他們?nèi)蘸蟮娜松l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

考試制度改革，可通過系統(tǒng)化、科學(xué)化、具體化的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。除此之外，學(xué)校的教學(xué)大綱可以依據(jù)學(xué)生的需求科學(xué)合理的設(shè)置課程，讓學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)以致用。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的公平公正

現(xiàn)在，考試制度作為選拔人才的重要途徑，升學(xué)指標(biāo)和學(xué)生評價(jià)已經(jīng)成為了衡量考試的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種考試方式，使得學(xué)校為了提高升學(xué)率，只重視少數(shù)學(xué)生的個(gè)人生活學(xué)習(xí)，而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。這種歧視性的教學(xué)，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

考試制度的改革，有利于改變教師教學(xué)的片面性，讓教學(xué)的目標(biāo)能夠涵蓋到每位學(xué)生，重視他們的個(gè)人發(fā)展，完善他們的自我品格，讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂和意義，從中體會(huì)自己的價(jià)值?？荚囍贫鹊母母?，將有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠從心底真正的感受到教育的公平公正。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力

素質(zhì)教育是中國教育思想與原則的重大變革，其目的應(yīng)是培養(yǎng)既具有自由和人文關(guān)懷精神，又有一定理性思維能力和解決實(shí)際問題的人才。素質(zhì)教育的發(fā)展方向，應(yīng)是既具有實(shí)用主義精神，適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，又具有強(qiáng)烈的精神內(nèi)涵，利于中國今后的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。[3]

除了必備的知識(shí)外，學(xué)生綜合素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。在教育改革中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與社會(huì)實(shí)踐掛鉤，把課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用中真正去體驗(yàn)知識(shí)，體驗(yàn)課程的內(nèi)涵。在知識(shí)的互動(dòng)交流中，提高學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)新能力，讓他們能夠在就業(yè)時(shí)，更貼合社會(huì)的需求。

三、新形勢下考試制度改革的方向

（一）以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的考試觀念

學(xué)校應(yīng)該在搞好知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，“真正體現(xiàn)以人為本理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇機(jī)會(huì)”。[4]堅(jiān)持考試目標(biāo)與教學(xué)大綱的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持考試形式的多樣性，實(shí)現(xiàn)口試、筆試、實(shí)際操作等多種形式并存，鼓勵(lì)支持學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，要豐富考試的內(nèi)容和形式，融入社會(huì)信息，建立靈活的考試機(jī)制，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、道德素養(yǎng)，模范事例、才藝特長等納入考核的范圍。此外，不同的考試側(cè)重點(diǎn)不同，如開卷考試（包括小論文）多用于創(chuàng)造性、綜合性項(xiàng)目的測試，重在檢查學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及應(yīng)用知識(shí)的能力，其內(nèi)容涉及教材內(nèi)外?？荚噧?nèi)容應(yīng)該趨于多元化，考試方式應(yīng)靈活化，以便全面考查學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)踐能力。

教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)組織一些活動(dòng)，例如要進(jìn)行調(diào)查問卷、師生交流等活動(dòng)，了解學(xué)生的所需所求，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，及時(shí)剖析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而進(jìn)行針對性教學(xué)，提高學(xué)生整體的水平。

（二）科學(xué)客觀，實(shí)現(xiàn)真正意義的考試目的

考試是一把雙刃劍，科學(xué)合理的考試制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而僵化的考試制度則會(huì)扼殺學(xué)生的智慧和能力。[5]學(xué)校應(yīng)改進(jìn)考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，將考試的目標(biāo)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，綜合評價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)?？梢詫?shí)行階段分?jǐn)?shù)累計(jì)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，給他們自由的發(fā)揮空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)客觀，教師可以出不同的試題，讓學(xué)生自由選擇，靈活發(fā)揮，根據(jù)教學(xué)測試結(jié)果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣取向，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，繼而去引導(dǎo)學(xué)生，提升他們在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)累計(jì)的成績進(jìn)行綜合評定。與此同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生更多獨(dú)思考的空間，讓他們真正去做教學(xué)體驗(yàn)者，教學(xué)的實(shí)踐者，進(jìn)而培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（三）結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，豐富考試內(nèi)容與形式

事實(shí)上，考試模式和考試內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是學(xué)生自我認(rèn)知的一個(gè)重要途徑。很多學(xué)生都比較重視自己的考試成績。據(jù)此，考試內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)時(shí)事、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科研成果等實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相融合，形成自己的觀點(diǎn)和看法，通過考試充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

考試形式可以采用口試、開卷考試、試題競賽等方式進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在開放的考試模式中，開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，提高自身的應(yīng)變能力。另外，可以借鑒“民國大學(xué)的做法，建立正規(guī)的平時(shí)考試制度”[6]，由此來督促學(xué)生加強(qiáng)對平時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注。

（四）科學(xué)合理評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展

應(yīng)試教育是和片面追求升學(xué)率分不開的，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。和應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育才真正適合時(shí)代的發(fā)展，更能突顯出人與社會(huì)發(fā)展的需要。它充分尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的各方面潛能，注重形成健全個(gè)性為根本性特征的教育。[7]

改變以往用考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)異惟一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立多元化的評價(jià)體系，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域能夠有所發(fā)揮。可以采取“等級+特長”的方法全面評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，采用“優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)”四個(gè)級別，對學(xué)生進(jìn)行模糊性評價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的作用，強(qiáng)化特長在學(xué)生綜合評價(jià)中的權(quán)重，消除因一兩分之差而引起過度競爭給學(xué)生身心造成的傷害。在思想道德方面，學(xué)校可以根據(jù)表現(xiàn)評定學(xué)?？?、學(xué)生模范等，將其折合為合理分?jǐn)?shù)，納入綜合考查的范圍；在學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面，可以給創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)新分、突破分，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的趣味性；在教學(xué)實(shí)踐方面，可以自主命題，開拓學(xué)生的思路和社會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，全面提高他們對社會(huì)知識(shí)的掌握層次。

（五）采取針對性教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)代性和有效性

教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)人價(jià)值選擇。以教學(xué)測評結(jié)果所反饋的學(xué)生信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在尊重他們個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，以社會(huì)背景和時(shí)代要求為出發(fā)點(diǎn)，將社會(huì)多元化的人才需求戰(zhàn)略帶入課堂。由點(diǎn)到面，由局部到整體，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)他們的時(shí)代感和使命感。

教師要制訂適合學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和考試模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的特長，為他們尋求適合自己的發(fā)展模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過開放性和人性化的考試模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生彈性學(xué)習(xí)的能力。這種“因材施教”和“因材施考”的模式，不僅促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行深入研究，還能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、小結(jié)

概而言之，目前的考試制度極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得他們的成長面臨著殘酷的考驗(yàn)。因此，我們要改革考試制度，以學(xué)生為本，為學(xué)生多元化、全面化的成長發(fā)展?fàn)I造良好教學(xué)環(huán)境，在提高他們的綜合素質(zhì)同時(shí)，使其能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的多樣化需求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉義全.農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中存在的問題及建議[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（28）.

[2] 歐穎，孟艷.高等教育選拔考試引導(dǎo)功能的二重性及其博弈——基于跨學(xué)科的分析視角[J].江蘇高教，2011（2）.

[3] 楊毅，鐘杰.改革考試制度培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2001（1）.

[4] 樂毅.簡論我國現(xiàn)行高考制度的改革路徑與模式選擇[J].江蘇高教，2014（2）.

[5] 何建寧，馬超.高?？荚囍贫忍接慬J].成功（教育），2012（8）.

[6] 黨亭軍.“注重平時(shí)”與“從嚴(yán)治考”——民國時(shí)期大學(xué)學(xué)業(yè)考試管理制度研究[J].江蘇高教，2013（1）.

[7] 田春花.以活動(dòng)為抓手全面推進(jìn)素質(zhì)教育[J].課程教育研究，2013（18）.

[責(zé)任編輯：陳 明]