摘 要：對(duì)于物理課程而言，充分結(jié)合概念圖進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種被大家所認(rèn)可的模式，使用概念圖可以有效地提高學(xué)生的理解能力，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)造思維。本文將論述利用概念圖促進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)模式；初中物理

概念圖，其實(shí)就是一類(lèi)可以通過(guò)分層的形式來(lái)解釋說(shuō)明理論概念之間存在的相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這種方法能夠很好地將概念之間的關(guān)系形象地以圖形方式表達(dá)出來(lái)。在結(jié)合概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重的是知識(shí)構(gòu)建與概念理解，將概念從事物關(guān)系中抽象出來(lái)。該方法特別適用于初中物理教學(xué)，它能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，并使之網(wǎng)絡(luò)化、概括化，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、物理概念圖教學(xué)的含義

概念圖是概念構(gòu)圖與概念地圖的總稱(chēng)。通常情況下，前者主要強(qiáng)調(diào)的是概念圖制作的具體過(guò)程，而后者主要強(qiáng)調(diào)的是概念圖制作的結(jié)果。概念圖能夠清晰地以網(wǎng)絡(luò)圖形的方式將知識(shí)之間的關(guān)系表述清楚，它是一種可視化思維。在初中物理課程中應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，就是在堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)主體的模式下，把概念圖作為知識(shí)串聯(lián)的橋梁，與其他教學(xué)要素相互組合，通過(guò)師生有效互動(dòng)，以教學(xué)答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)生探討、媒體呈現(xiàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、初中物理概念圖教學(xué)模式

1.收集資源。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘和有效利用各種課程資源，這對(duì)改善物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。學(xué)校可以安排專(zhuān)門(mén)的物理教研組建立一個(gè)網(wǎng)站，把收集到的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，然后上傳到網(wǎng)站，其中可以針對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的板塊，并應(yīng)該對(duì)各類(lèi)資源做出明確說(shuō)明，讓學(xué)生了解相關(guān)資源的功能、優(yōu)缺點(diǎn)、具體應(yīng)用條件等。這些資源也為物理教師在教學(xué)中提供一定的參考幫助。在相關(guān)資源達(dá)到一定的累積量時(shí)，即可建立資源庫(kù)，將資源實(shí)現(xiàn)共享。教師和學(xué)生隨時(shí)能夠把自己認(rèn)為較好的概念圖上傳至網(wǎng)站，供全校師生相互探討，共同研究使用。

2.通過(guò)預(yù)習(xí)構(gòu)思概念圖。預(yù)習(xí)一直是被教育教學(xué)領(lǐng)域認(rèn)可的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，通常以為缺乏目的性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，流于形式化。應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，需要師生共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該通過(guò)課前預(yù)習(xí)找出課程內(nèi)容中出現(xiàn)的新概念，合理設(shè)計(jì)概念圖，從資源庫(kù)中選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容融合在概念圖之中，有效利用概念圖創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，充分發(fā)揮概念圖的先行引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，讓學(xué)生掌握概念同化以及意義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠熟悉新概念，并根據(jù)抽象程度進(jìn)行排序，為后面的意義學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

3.將收集的資源制作成概念圖。將收集的資源制作成概念圖，主要包含兩個(gè)層面的含義：一是把課程涉及到的新概念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后合理編排，制成概念圖，將物理知識(shí)通過(guò)圖形化方式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)；二是在物理教學(xué)實(shí)踐中，將抽象的概念通過(guò)形象的圖像、動(dòng)畫(huà)或者影像方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解。利用概念圖進(jìn)行物理教學(xué)，應(yīng)充分結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效融合，為學(xué)生構(gòu)建新的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到知識(shí)的碰撞，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

4.利用概念圖進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)需要教與學(xué)的統(tǒng)一，傳統(tǒng)物理教學(xué)多以教師的“教”為主，而應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)更能體現(xiàn)出讓學(xué)生展開(kāi)“學(xué)”的意義。教師可以結(jié)合概念圖創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的提問(wèn)，指引學(xué)生有效建立新舊概念之間的聯(lián)系，從而充分理解新的物理概念。這種情況下，教師應(yīng)該留有充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“影響摩擦力的因素”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下物理情境：假設(shè)某人拉著一輛小型空車(chē)在路上行走，到達(dá)某一地點(diǎn)時(shí)，將一些貨物裝入車(chē)內(nèi)，然后分別經(jīng)過(guò)一段光滑的路面和一段崎嶇的路面，那么，請(qǐng)對(duì)該人在各個(gè)階段拉車(chē)所用的力進(jìn)行比較分析。這時(shí)，學(xué)生完全可以憑借平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)參與課堂回答，相信學(xué)生都能總結(jié)出“不裝貨物時(shí)省力”“走平路時(shí)省力”“走崎嶇路面最費(fèi)力”等。然后，教師就可以綜上所述制作一份概念圖，如圖1所示。然后即可推進(jìn)學(xué)生歸納出：正壓力、接觸面粗糙程度為影響摩擦力的因素。

在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了深入理解以后，就可以在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上融入新的知識(shí)和概念，并將概念之間的意義進(jìn)行重新確立，通過(guò)這樣的形式就可以幫助學(xué)生在一系列思維模式下實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。概念圖就是教學(xué)過(guò)程的先行組織者，通過(guò)對(duì)新知識(shí)與日常生活相互聯(lián)系，教師可以很輕松地為學(xué)生拓展新的概念體系，在學(xué)生具備了新的認(rèn)知以后，教師就可以進(jìn)一步提出教學(xué)方案，并對(duì)新的知識(shí)逐步展開(kāi)驗(yàn)證，為學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象提供有利條件。

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能夠簡(jiǎn)化教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式使教師從實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)流程變得更加輕松。將豐富的教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)圖形化的概念教學(xué)模式整合在一起，能夠極大地推進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。

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