韋瑋

【摘要】本文主要比較了中美兩國物理課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)其中異同，希望一線教師在具體教學(xué)實(shí)施過程中能開闊思路，也為課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步改善提供參考。

【關(guān)鍵詞】物理教育；中美課程；標(biāo)準(zhǔn)比較

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。各個(gè)國家根據(jù)自己不同的國情，制訂了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)有自身的特點(diǎn)，同時(shí)也有很多相通的地方。筆者通過大量研讀各國課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)其中異同，希望一線教師在具體教學(xué)實(shí)施過程中能開闊思路，也為課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步改善提供參考。本文主要比較了中美兩國物理課程標(biāo)準(zhǔn)，其中具體選取了美國加利福利亞州課程標(biāo)準(zhǔn)為代表進(jìn)行比較。

一、中美課程標(biāo)準(zhǔn)基本思想的比較

中國的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，具有強(qiáng)制性，而美國的全國課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了課程的基本目標(biāo)和要求，為州一級(jí)的地區(qū)制定自己的課標(biāo)留有很大的余地。

總的來說，中美“科學(xué)課程（教育）標(biāo)準(zhǔn)”的基本思想比較一致，兩者的體系結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)出宏觀結(jié)構(gòu)有較多不同和微觀結(jié)構(gòu)有較大一致性的特點(diǎn)；兩者的具體內(nèi)容有較多的共同性，特別在相應(yīng)的年級(jí)之間；兩者的表述方式很不一樣，這是因?yàn)閮烧叩淖饔貌煌好绹目茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提供了制訂教學(xué)大綱的理論依據(jù)，而中國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則是一個(gè)按理論制訂的具有較強(qiáng)可操作性的“行動(dòng)”指南，也可以說就是科學(xué)教學(xué)的大綱。

美國課標(biāo)中的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)大致相當(dāng)于我國課標(biāo)中的課程目標(biāo)，即期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。我國的課程目標(biāo)從理論的層面說明了對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，而美國課標(biāo)在能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)部分則通過一些實(shí)際的例子來增強(qiáng)其要求的可操作性。

美國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)由能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)介紹、能力表現(xiàn)說明、作業(yè)實(shí)例及評(píng)注以及附錄四個(gè)部分構(gòu)成，核心部分是“能力表現(xiàn)說明”和“作業(yè)實(shí)例及評(píng)注”?！白鳂I(yè)實(shí)例”都是學(xué)生真實(shí)的作業(yè)。作為標(biāo)準(zhǔn)的一部分，這些作業(yè)實(shí)例顯示出標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，但其中許多實(shí)例并不是在各個(gè)方面追求“完美無缺”，而包含著一些“瑕疵”。為追求作業(yè)的真實(shí)，編制者并不修改這些作業(yè)，消除缺陷。如果有錯(cuò)誤，就加上注解，以引起對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)的注意，并評(píng)論這些錯(cuò)誤在作業(yè)中的意義。從“能力表現(xiàn)說明”到“作業(yè)實(shí)例”再到“對(duì)作業(yè)實(shí)例的評(píng)注”，能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)致力于具體性、可測(cè)性和可操作性的追求。

運(yùn)用這些實(shí)例，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)描繪出標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)的特點(diǎn)并建立學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)照作業(yè)實(shí)例，學(xué)生知道什么樣的作業(yè)是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，什么樣的作業(yè)是有差距的，這一差距在哪里。這不僅有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行客觀的測(cè)評(píng)，樹立良好的學(xué)業(yè)成就感，也便于家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)業(yè)成就給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而不是像我們目前所做的那樣，僅僅靠命題考試及考試成績(jī)的排名來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。我們僅有的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)雖說是表明了學(xué)生的基準(zhǔn)素質(zhì)，但總體上說，失之于空乏籠統(tǒng)，難以成為教學(xué)的依據(jù)，更不是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。正因?yàn)槿绱?，我國學(xué)生的學(xué)習(xí)既沒有底線，也缺乏挑戰(zhàn)。要從源頭上解決這一問題，制定相應(yīng)的“能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”（或“實(shí)施細(xì)則”）迫在眉睫。

二、與美國加利福尼亞州課標(biāo)的比較

美國的教育體制屬于地方分權(quán)制，在全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)下，各州有權(quán)制定和實(shí)施學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。加州頒布了新的《加利福尼亞州科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。加州的教育走在美國的前沿，其課程標(biāo)準(zhǔn)也具有很強(qiáng)的代表性。

加州課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)包括濃郁的加州地方特色、遞進(jìn)安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注、積極滲透科學(xué)史、重視調(diào)查與實(shí)驗(yàn)等，它對(duì)我國中學(xué)課程開發(fā)有很好的思考與啟示。加州課程標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)以具有加州特色的事物作為主題的解釋性案例，一方面使主題形象而豐滿，具體而生動(dòng)，另一方面使教師易于理解與把握課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容。

加州課程標(biāo)準(zhǔn)中大量滲透科學(xué)史，科學(xué)史蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，更準(zhǔn)確地理解科學(xué)探究和科學(xué)與社會(huì)之間的相互關(guān)系與影響，還能進(jìn)行愛國主義、辯證唯物主義等方面的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)史穿插于各具體內(nèi)容之中，有的以二級(jí)主題形式出現(xiàn)，有的作為案例形式出現(xiàn)，每一個(gè)科學(xué)史案例都蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)和人文價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)還介紹了古人對(duì)元素的理解、達(dá)爾文的自然選擇思想的萌發(fā)、伽利略的實(shí)驗(yàn)造成了摩擦力的發(fā)現(xiàn)、元素的發(fā)現(xiàn)、以太理論、波爾的原子模型、熱動(dòng)說的誕生等史實(shí)，使學(xué)生理解科學(xué)家是如何工作的，科學(xué)家提出問題與探討問題的思路，科學(xué)家應(yīng)具備的基本素質(zhì)以及科學(xué)家在特定的技術(shù)背景、概念架構(gòu)中所選擇的研究方法，感覺科學(xué)知識(shí)是“如何”生成的，了解科學(xué)知識(shí)的不確定性和可變性。

加州科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更重視“調(diào)查與實(shí)驗(yàn)”的部分，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有通過過多的說辭來強(qiáng)調(diào)它對(duì)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)的重視，而是透過具體內(nèi)容目標(biāo)的表述向讀者傳遞這一信息。例如：八年級(jí)物質(zhì)科學(xué)主題“生活中的物理原理”中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生制作簡(jiǎn)單的杠桿、鉸鏈和其他簡(jiǎn)單機(jī)械，使用米尺、鉤碼對(duì)杠桿進(jìn)行調(diào)查研究。

另外，教師是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的讀者。在教材評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展中，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上已經(jīng)考慮到基層教師的可接受性，如標(biāo)準(zhǔn)要求教材提供改編動(dòng)手活動(dòng)具體方法以供教師選擇，鼓勵(lì)教師選擇基于標(biāo)準(zhǔn)的、經(jīng)過檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，教教師如何對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸因分析。加州標(biāo)準(zhǔn)無論從課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)，還是教師發(fā)展，教師都是被關(guān)注的重要對(duì)象，這一點(diǎn)非常值得我國課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)者借鑒。我國科學(xué)課程理念并不抽象，但是我國科學(xué)課程理念僅僅在前言部分寥寥數(shù)語，而在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議部分得不到具體體現(xiàn)，使得原本并不高深的課程理念失之空泛。

當(dāng)然，各國課程標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)自身國情而制定的，別國的課程標(biāo)準(zhǔn)只能為我們提供一些辯證的思考，其中先進(jìn)的部分也值得借鑒。我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了明顯的改革跡象，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性。但是，改革也有不完善的地方，在實(shí)際的實(shí)踐過程中還存在著困難，路漫漫，我們還需不斷地為適合我國現(xiàn)狀的課程標(biāo)準(zhǔn)而努力。