周小燕

摘 要：新課標(biāo)理念提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)時必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和美術(shù)學(xué)習(xí)的特點，去充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，要留一定的時間去倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要留白于關(guān)注經(jīng)驗的積累，生活實踐的體驗，給學(xué)生足夠的思維空間，學(xué)生作業(yè)的自由表達(dá)，課堂延伸的開放。這些巧妙的“留白”，使教學(xué)過程擁有更多生成的東西，讓美術(shù)教學(xué)擁有更多自由的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；留白；自主

留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白，在文學(xué)作品、繪畫和話劇上都有留白。留白，傳統(tǒng)繪畫的一種極高境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，以留取空白構(gòu)造空靈韻味，給人以美的享受。美術(shù)課堂教學(xué)中巧妙的“留白”，不但能使學(xué)生擁有“充分地從事美術(shù)活動的機(jī)會”，而且能留給學(xué)生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，留足學(xué)生自由思考的余地，給課堂留下足夠的空白。

一、留白于關(guān)注經(jīng)驗的積累

在蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中，有很多關(guān)于經(jīng)驗積累的課程，往往聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗來進(jìn)行再次創(chuàng)作。課前需要“留白”，給學(xué)生充分的時間去回憶思考和課有關(guān)的經(jīng)驗積累?！峨y忘幼兒園》《校園真熱鬧》《老房子》等，這些課程著眼于學(xué)生真實的生活實踐體驗，有助于各門學(xué)科知識的綜合化，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識框架，還能使學(xué)生自然地把習(xí)得的美術(shù)知識與以往經(jīng)驗及再創(chuàng)造相聯(lián)系，解決在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題并能為實際生活服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《老房子》這課前一周，讓學(xué)生網(wǎng)上查詢、收集家鄉(xiāng)老房子的相關(guān)資料圖片。重新引發(fā)“老”“舊”“陳”情結(jié)，激發(fā)學(xué)生對本土文化的密切關(guān)注和深入了解的興趣，并以此進(jìn)行對比，喚起對傳統(tǒng)文化的保護(hù)、繼承意識和對現(xiàn)代文化的肯定、贊同意識。新課標(biāo)中突出了美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的人文性和學(xué)習(xí)主題的整合性，以使學(xué)生接受更多的人文教育和藝術(shù)熏陶。因此，課前關(guān)注經(jīng)驗的留白讓學(xué)生關(guān)注自己的生活環(huán)境，關(guān)注事物的變化，對人的生存環(huán)境的變化發(fā)展產(chǎn)生積極參與、樂意探究的興趣。

二、留白于生活實踐的體驗

《三原色三間色》這課在給學(xué)生講色彩理論時會說：紅色+黃色=什么顏色？我們通常明確告誡學(xué)生：紅色+黃色=橙色！而且囑咐以后千萬不能忘記了。為什么不能讓學(xué)生用色彩調(diào)一調(diào)呢？直觀的生活體驗更加讓學(xué)生感興趣，更加記憶猶新。學(xué)生只有通過自身體驗才能有所感知，美術(shù)課程雖然以學(xué)科知識為載體，但并非把美術(shù)知識作為硬性內(nèi)容，它注重的是利用綜合空間增強(qiáng)學(xué)生的體驗性。美術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”“探究”“設(shè)計制作”“想象”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、留白于足夠的思維空間

美術(shù)具有多樣化、個性化和創(chuàng)造性的基本特征，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造出來的是他們自己的反應(yīng)，并會以他們自己喜歡的方式來表現(xiàn)，這種對課程內(nèi)容的共同經(jīng)驗的不同反應(yīng)，可以豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感受。在課堂中，給學(xué)生留一個思考的空間，也就是給了學(xué)生消化、吸收知識，發(fā)現(xiàn)問題、馳騁想象的廣闊天地。在創(chuàng)作前，學(xué)生捕捉和組織各種美術(shù)信息、判斷各種美術(shù)信息、理解各種知識、再到創(chuàng)作表現(xiàn)，它需要一定的時間內(nèi)化，而這就需要給學(xué)生創(chuàng)作前一點思考的時間，在蘇少版美術(shù)作業(yè)本《我的美術(shù)》最后兩張紙是我畫“萬能小草圖”，它是一個4.5cm×5.5cm的一個方框，在這里學(xué)生可以動手畫畫草圖，它是一個很好的思考加動手的過程。這樣思維過程看得見，頭腦里的畫面可以畫出來，奇思妙想也在小草圖中，為創(chuàng)作提供構(gòu)圖的依據(jù)。在學(xué)生創(chuàng)作前給幾張“萬能小草圖”，讓學(xué)生自由想想畫畫，會有奇思妙想的創(chuàng)意。學(xué)生善于從平常的事物中發(fā)現(xiàn)不同尋常的美，感受到美就在我們的生活中，創(chuàng)造就來自于我們自己的手中。

四、留白于學(xué)生作業(yè)的表達(dá)

我們的教育對象天生具有一種藝術(shù)潛能，具有自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)造行為，它是一種不由自主的自我表現(xiàn)，一種內(nèi)心的表露。蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》中的滿構(gòu)圖雖然畫面很飽滿充實，但是在畫面當(dāng)中也需要留適當(dāng)?shù)目瞻?，讓畫面透氣，空間感增強(qiáng)，有種深遠(yuǎn)、意猶未盡的感覺。隨著計算機(jī)以及數(shù)碼相機(jī)的普及，我們也可以讓學(xué)生利用美術(shù)媒材制作美術(shù)作品，可以用照片拼貼來完成構(gòu)圖的創(chuàng)作，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源寫一份簡單的關(guān)于構(gòu)圖的圖文并茂的小報告等。學(xué)生因受知識、經(jīng)歷、習(xí)慣、興趣、環(huán)境、遺傳等多種因素的影響，對于美術(shù)媒材的感受也不同，他們的個體發(fā)展也會千差萬別，因此尊重他們的興趣、愛好，尊重他們的個體差異，留給他們自主的空間運用美術(shù)語言表達(dá)內(nèi)心的世界。

五、留白于課堂延伸的開放

教師要充分考慮到美術(shù)綜合課程的特點，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑，拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的時空。具體表現(xiàn)在：美術(shù)的含義豐富了，美術(shù)的外延擴(kuò)大了，生活有多廣闊，美術(shù)就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)美術(shù)，還要在生活中學(xué)美術(shù)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下走出教室，進(jìn)入現(xiàn)實的社會情境，直接參與并親身經(jīng)歷各種社會生活和社會活動，參與社區(qū)和社會實踐活動，豐富經(jīng)驗，發(fā)展能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。三年級的《風(fēng)箏》一課，最后讓學(xué)生可以用材料和爸爸媽媽一起做幾個更有趣更美麗的風(fēng)箏，也可以搜集一些風(fēng)箏的圖片，了解有關(guān)風(fēng)箏的文化。將課堂內(nèi)容延伸到生活中，達(dá)到課堂內(nèi)外的溝通?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源——教師應(yīng)廣泛利用美術(shù)館、圖書館、博物館、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊、動植物園、公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動?！睆男?nèi)向校外延伸的角度出發(fā)，走出校園開發(fā)校外美術(shù)課程資源，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。

心理學(xué)告訴我們，知覺對不完美的圖形或殘缺的圖形有一種使其完美的傾向，即填補(bǔ)缺口的傾向。同樣，小學(xué)生面對美術(shù)教學(xué)中所布的“空白”，會通過積極的思維活動將它描繪得絢麗多彩，使課堂教學(xué)更加具有生氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊力.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012-02.

[2]尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010-04.