鄭瑩

【摘要】本文分析了牛津初中英語(yǔ)教材中Task版塊的編寫(xiě)特色，并借助一些實(shí)際課堂教學(xué)案例闡述了筆者融合教材特色進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)。進(jìn)而對(duì)如發(fā)揮教材特色使之更好的服務(wù)課堂并且提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方法進(jìn)行了一些探究。

【關(guān)鍵詞】Task 提綱 能力 分工合作 小組互評(píng)

一、引言

2004年開(kāi)始使用的譯林版牛津教材中新增加了Task 板塊，旨在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。而2012年，教材又進(jìn)一步被整合和修改，Task板塊的內(nèi)容更加科學(xué)合理，導(dǎo)向性也明顯提升。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，論述新版牛津教材Task板塊的編寫(xiě)特色，并探討如何行之有效地發(fā)揮其特色進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

二、牛津教材Task板塊編寫(xiě)特色

1 注重寫(xiě)作框架的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生組織觀點(diǎn)的能力。每個(gè)單元Task部分都為學(xué)生組織了大量的寫(xiě)作素材，大都以提綱或表格形式列出來(lái)，非常有科學(xué)性。如：牛津初中英語(yǔ)7B Unit1 Task，要求學(xué)生描述自己的dream homes，寫(xiě)作之前先填寫(xiě)一份調(diào)查表來(lái)收集組織信息，從一個(gè)很寬泛的話題中篩選出一些核心信息，讓原本或許無(wú)從下筆的學(xué)生有了一些寫(xiě)作的頭緒。同時(shí)問(wèn)題之間也有內(nèi)在的聯(lián)系，幫助學(xué)生將他們的答案搭建成一個(gè)有機(jī)整體。其中的一些問(wèn)題還提供了多個(gè)答案供學(xué)生勾選，如What kind of home do you live in？ 就給出了House和Flat兩個(gè)選項(xiàng)。這樣的編排能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和寫(xiě)作話題的開(kāi)放性，讓學(xué)生樂(lè)意去描述自己的理想家園。

2.層層遞進(jìn)，為完成任務(wù)做好鋪墊。 每單元都圍繞一個(gè)話題，從第一課時(shí)就為學(xué)生提供大量的和話題相關(guān)的語(yǔ)言素材，層層遞進(jìn)，為終極任務(wù)Task版塊做好鋪墊。此外在每個(gè)Task版塊中都會(huì)有一篇范文供參考，從中，學(xué)生既可以加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解，也可以發(fā)現(xiàn)一些好的語(yǔ)句來(lái)潤(rùn)色自己的作文；同時(shí)該版塊還提供一些實(shí)用的短語(yǔ)和句型，這樣一來(lái)學(xué)生也有了語(yǔ)句表達(dá)的“抓手”，可謂“神”、“形”具備了。

三、結(jié)合Task特色進(jìn)行的有關(guān)課堂設(shè)計(jì)的思考

1立足教材，重視寫(xiě)作框架的構(gòu)建和觀點(diǎn)的組織。筆者在多次課堂教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為：教師很有必要借助教材特色在寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，其中包括提出觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱，操練實(shí)用句型。以八年級(jí)下冊(cè)Unit6 Task為例：任務(wù)是寫(xiě)一封倡議信呼吁大家?guī)椭硞€(gè)遭遇不幸的人或弱勢(shì)群體。筆者首先呈現(xiàn)一組地震難民的圖片，當(dāng)畫(huà)面顯示許多憔悴的人排起長(zhǎng)隊(duì)時(shí)詢問(wèn)學(xué)生“他們?cè)谧鍪裁矗俊?、“為什么要排?duì)領(lǐng)取食物和水？”、“如果他們?nèi)鄙龠@些會(huì)怎么樣？”當(dāng)看到很多傷者等待救援時(shí)問(wèn)“他們還需要什么？”、“我們可以怎樣去幫助他們？”諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生回答的同時(shí)其實(shí)就是在提出自己的觀點(diǎn)。接著筆者讓學(xué)生按照教材中列出的三個(gè)要點(diǎn)來(lái)排列自己觀點(diǎn)形成寫(xiě)作計(jì)劃，這三個(gè)要點(diǎn)分別是，受助者的信息、受助者需要什么樣的幫助、如何進(jìn)行幫助。同時(shí)繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生“哪些圖片最令你印象深刻，為什么？”“如果得到了幫助，他們的情況會(huì)發(fā)生什么樣的改變？”第一個(gè)問(wèn)題旨在幫助學(xué)生鎖定自己要詳細(xì)描寫(xiě)刻畫(huà)的部分，第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了提醒學(xué)生，讓讀者體會(huì)到自己伸出援手最后對(duì)受助者產(chǎn)生的積極意義是很重要的，因?yàn)檫@樣會(huì)讓讀者主動(dòng)響應(yīng)倡議，體現(xiàn)了這封信的功能性。接著，學(xué)生將自己寫(xiě)作的素材以提綱形式一一列出來(lái)。最后筆者鼓勵(lì)學(xué)生用教材中提供的短語(yǔ)和句型表達(dá)提綱中的相關(guān)信息，并且反復(fù)提問(wèn)了多名學(xué)生，強(qiáng)化了短語(yǔ)和句型的運(yùn)用能力。

2.小組內(nèi)分工合作，激發(fā)寫(xiě)作興趣。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平經(jīng)常參差不齊，且學(xué)習(xí)能動(dòng)性也有差異，教師最怕看一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一上寫(xiě)作課就有畏難情緒干脆什么都不做。然而小組合作學(xué)習(xí)卻能較好地解決這一問(wèn)題，在小組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)橛辛送榈膸椭鴮?duì)寫(xiě)作有了一些信心，能力較強(qiáng)的學(xué)生也因此可以吸收借鑒他人的意見(jiàn)而更好地完成任務(wù)。合作時(shí)，觀點(diǎn)的提出可以由全體組員參與，提綱的編排以及簡(jiǎn)單的段落可以由中等或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)，能力強(qiáng)的學(xué)生可負(fù)責(zé)主體部分的寫(xiě)作和作文的檢查。

3.通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制建立良好合作秩序，保證課堂有效性。盡管小組內(nèi)都進(jìn)行了分工，但仍有一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生依賴能力較強(qiáng)的學(xué)生代替其完成任務(wù)；或者一些自制力較差的學(xué)生談?wù)摬幌嚓P(guān)話題影響合作效果。為此筆者嘗試了許多辦法，最終發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)加入小組合作分值是一個(gè)很好的解決法案。這種評(píng)價(jià)方式包含兩層含義：第一，采用綜合評(píng)分制，將分值分配到幾個(gè)方面，如，作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的完整性、文意的清晰性和卷面是否工整等；第二，將小組的分工合作也作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，并給予一定分值，其中包括寫(xiě)作過(guò)程中參與的情況和各自任務(wù)完成的情況。根據(jù)初中生的心理，學(xué)生都對(duì)小組的得分比較敏感，這樣一來(lái)如果發(fā)生上述情況，組員之間會(huì)互相提醒，從而比教師單方面的管理效果要好很多。

四、結(jié)束語(yǔ)

到目前為止，牛津教材的課堂教學(xué)研究已開(kāi)展了十多年了。剛開(kāi)始可能是照本宣科、按部就班，后來(lái)逐漸意識(shí)到系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，再進(jìn)而嘗試小組分層教學(xué)以及其它多種教學(xué)方式。在此過(guò)程中，我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。相信隨著時(shí)間的推移我們定能設(shè)計(jì)出更加優(yōu)化的課堂教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的特色，讓它更好地為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊謝友.依托課文閱讀素材.提高學(xué)生寫(xiě)作能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.2010.10.

[2]朱丹梅.加強(qiáng)背誦輸人.提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].考試周刊.2008.（35）：74

[3]沈君.參照英語(yǔ)課本提高寫(xiě)作能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2009.（07）：50-52.