蘇云露

從小組學習理論的提出，再到各校各班全面展開小組學習的教學實踐活動，可以說是轟轟烈烈、聲勢浩大。在這個過程中，經(jīng)?？吹浇處煵捎眯〗M的形式討論問題或進行活動，但有時效果差強人意。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？又有哪些措施可以解決這些問題？我認為可從以下幾個方面著手優(yōu)化小組合作學習：

一、正確理解小組學習

在實際的教學活動中，很多教師片面把小組學習當成單純的小組討論，其實小組學習的內(nèi)容遠非小組討論所能涵蓋的，小組討論只是小組學習的方式之一。小組學習可以是組員之間學習成果的分享，可以是預(yù)習情況的相互檢測，可以是合作完成某一個學習任務(wù)，也可以是關(guān)于某一問題展開的辯論。教學中應(yīng)該根據(jù)具體課文內(nèi)容，選取不同的小組學習方式，這樣才能避免學生因單調(diào)重復(fù)的學習方法而產(chǎn)生厭煩情緒。

二、設(shè)置問題恰當，體現(xiàn)小組學習的必要性

如果小組學習的問題過于簡單，書上本就有答案，不用思考就能得出結(jié)論，或是這個問題的答案根本沒有爭議性，那么這個問題拿到小組里學習，不過是每個人重復(fù)一遍答案，浪費時間和精力。小組學習的問題一定要精要、準確，有拓展性，每個人從不同的角度思考，會得到不同的結(jié)論，那樣學生才會產(chǎn)生思維碰撞。比如《自然之道》中，當我們看見潮鷹叼走小龜時，導(dǎo)游若無其事地說：“叼就叼吧，自然之道，就是這樣！”從“若無其事”你體會到了什么？如果學生從游客的角度思考，第一是和游客的心理形成對比，突出他們想救小海龜?shù)哪欠N急切心情；第二，明明導(dǎo)游有能力救海龜，卻見死不救，那么可以感受到我們對導(dǎo)游冷漠的一種不滿、憤怒；如果從導(dǎo)游的身份思考，他肯定對這種現(xiàn)象見慣不驚，偵察龜是在以自己的生命換回大家的安全，導(dǎo)游正因為了解自然之道，才會“若無其事”。學生選擇思考的角度不同，所得結(jié)論也不同，在小組學習中，能互相補充互相學習，共同得益。

三、真正展開小組討論交流

很多的小組學習中，教師一旦拋出問題，小組馬上就熱熱鬧鬧地展開討論，但仔細聽你會發(fā)現(xiàn)，很多時候這些孩子所謂的討論，只是每個人依次把自己的觀點表述出來，然后結(jié)束，這樣的小組學習流于表面形式。真正意義上的小組學習，我認為應(yīng)該是小組伙伴之間思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。聽完他的匯報，你應(yīng)該有一定的共鳴或不一樣的意見，或為他做適當?shù)难a充。總之，不應(yīng)該只是個單純的傾聽者和演講者。

四、提高小組合作效率

新課程強調(diào)互動，師生互動，生生互動，課堂要動起來。我們的課堂實施小組學習后，也動起來了。但在實施過程中我發(fā)現(xiàn)，雖然整個課堂看起來很活躍，每個孩子都在參與，細看卻是各自為政。比如小組匯報環(huán)節(jié)，有組員還沒集中，發(fā)言的不管不顧已經(jīng)在陳述，而有的還在寫自己的，有的眼睛盯的是其他地方，有的竊竊私語，談與學習內(nèi)容無關(guān)的話題。所以，要想真正讓每個孩子都參與互動，就要讓他們統(tǒng)一步調(diào)，交流時絕不再動筆，交流完再寫，不說不做與課堂無關(guān)的事，眼神一致，耳朵一致，圍成一圈，頭湊在一堆是最有效的辦法。

五、教師評價注重激勵，避免隨意性

對小組學習進行評價的時候，通常采取的方法是將小組名板書在黑板一角，隨課程的進行隨時評價隨時加星加分。但似乎是教師說好就是好，沒有明確的標準，加一顆也行，加兩顆也行，甚至許諾一次表現(xiàn)出色加幾十上百顆的也有。感覺太隨意，加星加分也變得廉價，根本上失去了它的激勵功能。我認為應(yīng)該讓學生珍視這個評價，不能得來太易，但也不能讓學生感覺太難，要讓學生稍微跳起來就能夠得著，通過努力也能享受到成功的喜悅。

總之，以辯證唯物論來說，任何事物都具有兩面性。小組學習有它的科學性，但并不是說就是完美無缺，不能將它神化。課堂應(yīng)因材施教，因地制宜，選取恰當?shù)慕虒W手段和學習方式，在教學實踐中不斷完善小組學習，提高學習效率。