王紅霞

摘 要：新課標的出臺吹響了課程改革的號角，拉開了語文課程改革的序幕。因此，語文課程改革將成為語文老師研究的新課題，這其中語文作業(yè)的改革也勢在必行。

關鍵詞：新課標；差異性；個性化

語文課程的改革勢必影響著語文作業(yè)的改革，而在現(xiàn)實教學中，在班級授課制的背景下，面對幾十個學生，教師很可能采用單一的作業(yè)模式，忽視學生的個性差異，很難兼顧到每個學生?；谶@些，我認為個性化的作業(yè)設計十分有必要。采取個性化的作業(yè)方式，可以使每個學生在原有基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)為每個學生的發(fā)展服務，適合不同需求的學生。

個性化作業(yè)指教師根據學生個體學習水平的差異，設計一定不同質量的作業(yè)，其要求適合各層次學生的不同發(fā)展需求，同時調動學生學習的各種可變因素，使作業(yè)練習與學生學習的發(fā)展需求相匹配。

那么，如何設計個性化作業(yè)，讓孩子辛苦作業(yè)的付出與取得的學習效果成正比呢？

一、知識基礎的差異性是個性作業(yè)的基本前提

同一個班級中由于主客觀原因的不同，每個學生對于已學知識的掌握情況也不盡相同。作為教師，要進行語文作業(yè)的改革，了解學生的知識基礎是個性化作業(yè)的基本前提?；A知識不在同一層次上的學生，語言表達能力有限，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時不考慮這部分學生的個性差異而“一刀切”，無異于對牛彈琴，只能拔苗助長。在進行個性化作業(yè)設計時就要充分考慮這一點。

二、學習能力的差異性是個性化作業(yè)的有力依據

不同的學生因其智力等因素的差異，接受新知識的能力也大相徑庭。如語文課中最常見的生字詞教學，有的學生寫一兩遍就掌握了，有的學生可能四五遍都記不?。幌嗤慕虒W內容，有的學生通過自學就能了然于胸，而有的學生則可能要在教師的教授下才能勉強掌握，這都是學生學習能力的差異性造成的。了解學生的學習能力，是布置個性化作業(yè)的有力依據。提出合理要求，創(chuàng)設讓所有學生都有“跳一跳能摘到香蕉”的情境。那么，學生在作業(yè)時就會興趣濃一些，困難少一些，質量一定會高一些，成就感也就多一些。

三、家庭背景的差異性是個性化作業(yè)的重要因素

在實際教學中，由于孩子的家庭背景、父母受教育程度不盡相同，所以他們所受的家庭教育也不相同，在作業(yè)的完成過程中家長的參與度也不相同。如親子互動類作業(yè)對于一部分家長的文化層次不高，對不重視孩子教育的家長來說形同虛設。因此這類作業(yè)教師布置時要充分考慮家庭的差異性，以免讓作業(yè)“浮光掠影”。例如：在教學《小動物過冬》時我布置了這樣一個作業(yè)“和家長一起查查資料，了解更多小動物過冬的方式”。有的孩子家庭情況特殊，父母外出打工無法完成此作業(yè)，有些孩子卻能借助家長的力量解決問題。如果老師在這方面過分要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面影響，把類似的作業(yè)設計為選做題，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。這體現(xiàn)個性作業(yè)，分別對待，靈活應對。

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。語文作業(yè)的改革要充分了解學生的智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的差異性，我們才能因地制宜，因材施教，在設計個性化作業(yè)時兼顧到學生的差異性，讓個性化作業(yè)適合每個學生，發(fā)揮出最大“效益”。

四、語文作業(yè)改革需要注意的事項

1.作業(yè)數(shù)量因生而異

對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎性練習，如字詞的掌握、文章的背誦等任務，要求他們扎實掌握，做到萬無一失。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性、提高性練習，他們可以選做或不做。對部分學有余力的學生，在掌握以上基礎知識的基礎上，還可以要求他們多做一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以提高他們各方面的智力和能力，給他們挑戰(zhàn)的機會，讓他們體驗成功的喜悅，培養(yǎng)其自信心。

2.作業(yè)難度分層實施

學生的語文能力是有差異的，這是客觀事實。作為教師的我們一定要因材施教，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。例如，學習《愛如茉莉》一課后，我布置了以下作業(yè)：（1）回家為媽媽做一件事。（2）摘抄有關母愛的詩詞或名言。（3）自制卡片寫祝福的話送給母親，或仿寫一篇歌頌母愛的文章。根據學生個體差異，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)作三級目標，并分層實施。這樣，不同層次的學生針對自身情況選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。

3.作業(yè)時間靈活掌控

語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上要靈活掌控，能有效保證后進生“能吃飽”，中等生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得好”的問題。如語文教材中要求背誦的課文段落，允許課堂上背不熟的學生回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生當天就得交的作業(yè)，后進生可隔天完成。這樣，既保證了優(yōu)等生的高效率，又提高了后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。

正如肖川博士所說：作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部生活中。個性化作業(yè)，喚起了不同類別學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學中我們更應該深入研究學生，研究作業(yè)，為每一個孩子送上適合他們“口味”，有利于他們發(fā)展的精美“大餐”。

參考文獻：

呂桂霞.新課標下如何進行分層教學[J].基礎教育論壇，2014（16）.