張麗

你們知道嗎？1932年，丹麥木匠克里斯琴森獨(dú)創(chuàng)了一個能夠相互拼接，材料是塑料的玩具，可以合在一起，拼在一起的，其品牌的名字就叫“樂高”，用丹麥語解釋就是“玩得好”。推出后，這種玩具受到了很多的孩子乃至他們父母的寵愛。1970年后，“樂高”已經(jīng)推出了各種新的玩具，以適應(yīng)時代的發(fā)展，從而稱之為“玩得好”。而在我國語文教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使小學(xué)語文教材束縛，走上語文教學(xué)課內(nèi)和課外相結(jié)合的道路。在這里，我認(rèn)為這就是語文中的“樂高”解釋——學(xué)得好！

因此，我試著開展“教材結(jié)構(gòu)調(diào)整，綜合教學(xué)”的語文教學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過重組教材內(nèi)容，整合在課堂上和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，課程的內(nèi)部和外部知識連接，讓聽、說、讀、寫訓(xùn)練融為一體的一種新型的語文綜合學(xué)習(xí)方式，“重組教材，整合教學(xué)”就是指在充分利用語文教材的基礎(chǔ)上再利用，從而達(dá)到事半功倍的效果，那么，我們老師又該如何做呢？

一、橫向的組合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法一般都是一節(jié)課教學(xué)，如果要有組織地集中、發(fā)展、綜合語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們就應(yīng)該重建和整合一些材料，全盤考慮，整體設(shè)計，整合教學(xué)，由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)變?yōu)闉閱卧M教學(xué)，即整體感知，部分體驗，整體感悟。

1.文本的取舍

什么是文本的解讀？顧名思義，就是教師在捕捉語文文本的編者或者作者想表達(dá)但學(xué)生不能夠輕易理解的，又需要理解或者掌握的東西。在一個文本中總會同時隱藏著多個這樣的秘密，但是我們不可能把這些東西不分重點(diǎn)，一股腦兒地教給學(xué)生。這就需要教師對文本進(jìn)行重新組合，根據(jù)文本與學(xué)生、文本與目標(biāo)、文本與生活等的聯(lián)系，將文本中的有關(guān)材料進(jìn)行合理的整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行重組，整合教學(xué)，從而使文本價值發(fā)揮到更大的功能，讓個性在文本重組中得以張揚(yáng)。細(xì)細(xì)讀讀《天游峰的掃路人》一課，教師就可以實施文本的重新組合，完成個性化的設(shè)計。請看下面的教學(xué)設(shè)計流程：（1）猜人物。由先畫片猜身份，再到文字猜人物，感受到文本對掃路人外貌描寫的準(zhǔn)確傳神。（2）峰之險。緊扣第一自然段的描寫感受天游峰的高、險、陡。（3）掃之累。抓住峰的險與游客的表現(xiàn)感悟掃之累，體會側(cè)面描寫的作用。（4）人之樂。抓住對話進(jìn)行多種朗讀，在讀中體會到老人不但沒有因此而感到累，相反非?？鞓?，因為他有一顆豁達(dá)開朗、熱愛生活的心。（5）抓住文章最后一句進(jìn)行總結(jié)提升。相信大家都能看出教師對文本進(jìn)行了重組，抓住各秘密之間的關(guān)系設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。有時，教學(xué)就這么神奇，獨(dú)特的解讀、個性的設(shè)計常常讓我們沉浸于文本與教者的雙重魅力之中。

2.單元的整合

重組單元材料，集成單元教學(xué)，教學(xué)整個單元作為一個整體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，單元整體教學(xué)設(shè)計，很容易從整體的角度，借助學(xué)生的好奇心、原發(fā)性欲望促進(jìn)初步傳感單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在蘇教版的課文中有這樣兩篇文章《最后的姿勢》《船長》，這兩篇文章有一個特點(diǎn)，就是它的語言描寫都具有特點(diǎn)，都能反應(yīng)人物的性格特點(diǎn)，都是應(yīng)當(dāng)時的環(huán)境而定的，其中有這兩段文章：“忽然，課桌搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去?！薄肮柾L站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”你們看，如果把這兩段的文章的語言交換一下，在地震的緊急關(guān)頭，譚千秋大聲喊道：“大家安靜，注意聽命令！”如果這樣的話，會有從地震中逃出去嗎？會有人在這千鈞一發(fā)的情況下，聽好命令后，排隊出去嗎？所以教師教學(xué)時，又教到了一個新知識，語言是要因當(dāng)時的環(huán)境而定的，你看，如果只是一篇文章的話，不重新組合，不前后聯(lián)系的話，怎會知道語言因當(dāng)時的環(huán)境而定呢？

二、縱向的組合

縱觀小學(xué)語文課本，粗粗一看，一本或者幾本書中的課文似乎都沒有多大的聯(lián)系。其實不然，很多文章的內(nèi)容都是相連的，教師如果能夠把握抓住這些內(nèi)在或外在的聯(lián)系，圍繞某一“主題”重組教材，進(jìn)行整合并有序教學(xué)，就能溝通教材之間的聯(lián)系，架起新舊知識和課內(nèi)外知識聯(lián)系的橋梁，收到的教學(xué)效果也是與之前是所無法比擬的。

1.文本的創(chuàng)新組合

教師作文課堂學(xué)習(xí)活動的組織者，需要有一雙慧眼。除了能準(zhǔn)確解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行有效重組與設(shè)計外，還要挖掘文本的創(chuàng)新點(diǎn)?；蜻M(jìn)行言語的訓(xùn)練，或進(jìn)行文本的超越，或情感的升華。雖時隔半年，但至今都清晰地記得吳老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課，老師設(shè)計了這樣三個板塊，每一個板塊都有一個核心的任務(wù)。板塊一：朗讀。就是讓學(xué)生先找出我在祖父的園子里干的調(diào)皮搗蛋的事，然后讓學(xué)生選擇一兩處來好好讀讀，在讀中感受“我”的調(diào)皮，讀中教給學(xué)生讀書的技巧方法，讀中體會到祖父的和藹可親、祖父對“我”的慈愛。板塊二：說話。這一板塊先讓學(xué)生找到描寫園子的段落好好讀讀，然后創(chuàng)設(shè)情境，角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行語言表達(dá)，話題為——祖父給了我一個快樂、幸福的園子，連院子里的蝴蝶、蜻蜓等都是快樂自由的，你最想當(dāng)園子里的什么呢？請以“我是園子里的一只蝴蝶，我在里面”這樣的句式把書上的話組織成自己的話來說一說。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生轉(zhuǎn)化課文語言，并且加以自己的想象加以說話，在表達(dá)中成分感受到了園子里的一切都是自由快樂的。最后教師適時一問，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“寄情于物”這一寫法的妙處。板塊三：習(xí)作。課堂結(jié)尾，教師設(shè)計了這樣的習(xí)作練習(xí)——喜歡這樣的園子嗎？在我們每個人的心中都有這樣的園子，閉上眼睛，想想你的園子有草地嗎？有蝴蝶嗎？你在你的園子里想干什么就干什么，你是快樂自由的，你的園子是屬于自己的，把你的快樂寄托于一草一木中去吧！心靈的體驗，情感的宣泄，讀與寫巧妙地融合在了一起。

2.新舊的課內(nèi)外整合

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是建立在大量的語言材料積累和語文實踐基礎(chǔ)上的。實踐告訴我們，只憑我們手中的一本語文書或者一堂語文課，學(xué)生是不能夠?qū)W好語文的，教師應(yīng)該善于抓住文本的出發(fā)點(diǎn)，把課外的知識融入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組和整合，為了傳達(dá)內(nèi)外知識，豐富學(xué)生的積累，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就像課文《天火之謎》一樣，教師不僅要在文本中挖掘新的知識，還應(yīng)適時地拓展知識，教師拓展了《一夜的工作》，描寫周總理的工作場景的，先讓學(xué)生看圖片，然后讓學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生可以指出圖片上的本子多，設(shè)施非常的簡陋，因為學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)的就是社會環(huán)境和自然環(huán)境，所以很聰明地就往上面想了。你們看，通過這些課外知識的整合，學(xué)生對于今天學(xué)的知識就非常充實了。

每一篇教材，它與課外知識總會有相關(guān)的聯(lián)系，教師只有善于抓住課文的切入點(diǎn)，把課外的內(nèi)容融入課堂。教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)的整合，是憑借教材，而不是局限于課本，它可以充分利用教材、教材等。在真正意義上講，語文教學(xué)是開放的，它是新課標(biāo)精神下的一種有效的學(xué)習(xí)方式。