郭麗麗 詹偉達(dá)

【摘要】學(xué)情分析對(duì)于提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性、為教學(xué)研究與改革的提供可靠數(shù)據(jù)和科學(xué)依據(jù)等方面具有重要意義。本文分析了學(xué)情分析的內(nèi)涵、功能和原則，總結(jié)了學(xué)情分析的基本方法，探討了課程教學(xué)對(duì)學(xué)情分析的要求和聯(lián)系，闡述了學(xué)情分析的重要性。對(duì)教育體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、因材施教、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析；教學(xué)質(zhì)量；人才培養(yǎng)

近年來，我國(guó)高等教育取得了令人矚目的成就。然而，高等教育質(zhì)量、教師評(píng)價(jià)制度、高等教育投入、大學(xué)生就業(yè)等方面也存在一些宏觀層面的困難和挑戰(zhàn)。高等教育質(zhì)量受到眾多因素影響，教師和學(xué)生對(duì)“教”和“學(xué)”有著不同理解，他們對(duì)教學(xué)環(huán)境各個(gè)因素具有不同的感知和認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)直接影響師生教和學(xué)的方式，并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。因此，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)目的等學(xué)情方面的分析、研究和實(shí)踐十分必要。

一、學(xué)情分析的內(nèi)涵和功能

學(xué)情分析一般由兩個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對(duì)學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平或程度和需求水平或程度的調(diào)查；另一方面是教師主體針對(duì)所搜集的學(xué)前調(diào)查信息做出的統(tǒng)計(jì)分析。

學(xué)情分析的主要功能[2]一般有：

（1）為教學(xué)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)與重要指導(dǎo)

教師可以全面而深入地了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的基本信息，為“以學(xué)定教”提供重要依據(jù)。對(duì)學(xué)情的了解與深入分析，可為教學(xué)內(nèi)容的取舍與分解、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇，以及教學(xué)流程的確定等指明方向。

（2）為課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)與生成提供重要反饋

課堂教學(xué)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性與生成性等基本特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成情況的分析，可以為課堂教學(xué)的即時(shí)調(diào)節(jié)提供直接信息。在教學(xué)過程中，教師可以通過課堂觀察、提問和課堂練習(xí)等方式簡(jiǎn)單而直接地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成情況，并據(jù)此做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

（3）為教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的生成提供豐富素材與有益啟發(fā)

教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與學(xué)情分析是相互為用、共同發(fā)展的。豐富的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為學(xué)情分析提供了多向度的分析視角與多元的分析方法?？茖W(xué)的學(xué)情分析過程以及豐富的學(xué)情分析成果也為教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的生成提供了豐富素材與有益啟發(fā)。

二、學(xué)情分析的基本原則

（1）學(xué)情分析內(nèi)容框架的確定

針對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)情分析，其內(nèi)容框架可以依照兩個(gè)維度來進(jìn)行，即影響課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的特征和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的因素。而針對(duì)學(xué)校日常教育的學(xué)情分析，則主要側(cè)重于學(xué)生成長(zhǎng)的特征和影響學(xué)生價(jià)值觀形成的因素。針對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)情分析中，學(xué)生自身的特征包括學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理和情感，即學(xué)生的思維特征，學(xué)生原有知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等[2-3]。

（2）學(xué)情分析的內(nèi)容要具體化和細(xì)化

如何對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的、具體的研究？筆者認(rèn)為，首先要回答以下幾個(gè)問題：所分析內(nèi)容的目的是什么？在教學(xué)上的意義是什么？所分析的內(nèi)容包括哪些方面？如何分析這些內(nèi)容？針對(duì)所分析內(nèi)容的分析結(jié)果，采取何種教學(xué)策略、教學(xué)手段和方式？

三、學(xué)情分析的主要方法

1、經(jīng)驗(yàn)分析法

教師基于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富、全面，對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思與總結(jié)越深入，學(xué)情分析就越易于進(jìn)行，也越易于深入，其分析成果也更有教學(xué)價(jià)值。

2、觀察法

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象、教育現(xiàn)象或教育過程進(jìn)行考察。在課堂上要多注意觀察學(xué)生各種外在的行為表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)狀態(tài)的自然流露，在課下與學(xué)生交流和溝通，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度等深入而全面地掌握。

3、資料分析法

教師基于已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等。系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性以及家庭背景等方面基本情況，對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況等具有重要價(jià)值，對(duì)教學(xué)定向與教學(xué)預(yù)設(shè)具有重要指導(dǎo)。

4、問卷調(diào)查法

教師通過已有的相關(guān)問卷或?qū)ｉT設(shè)計(jì)的問卷對(duì)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行較為全面與深入的了解，并通過多元的統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)活動(dòng)提供更進(jìn)一步的量化與質(zhì)化數(shù)據(jù)。

5、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用可以擴(kuò)展學(xué)情調(diào)查的范圍，并方便統(tǒng)計(jì)和分析。大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，為全省甚至全國(guó)的學(xué)情調(diào)查提供了先進(jìn)的方式和手段。隨著采樣樣本的增加，學(xué)情調(diào)查和分析更科學(xué)、更可靠。

6、訪談法

研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料。通過一定的深度訪談，教師可以更加深入地了解學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面更為詳細(xì)、深入的信息，為教學(xué)活動(dòng)有效開展提供更進(jìn)一步“深度信息”。

四、學(xué)情分析和課程教學(xué)的內(nèi)在要求和必然聯(lián)系

根據(jù)中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷（NSSE-China），有效教育實(shí)踐五項(xiàng)指標(biāo)是NSSE項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)，它使得同一院校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)之間、同類高校之間及國(guó)際上不同高校之間的比較成為可能，為不同專業(yè)、不同學(xué)校高等教育質(zhì)量的比較硏究提供了實(shí)證數(shù)據(jù)支持，它提供了可以在不同時(shí)間、不同個(gè)體甚至不同類型的高等院校間進(jìn)行比較的指標(biāo)[4]。

第一個(gè)指標(biāo)：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)水平。挑戰(zhàn)性知識(shí)和創(chuàng)造性工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)院的質(zhì)量是關(guān)鍵性的。學(xué)院和大學(xué)鼓勵(lì)高水平學(xué)生通過強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)努力的重要性和建立高期望的學(xué)生行為而取得成就。

第二個(gè)指標(biāo)：主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)。旨在測(cè)量學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的投入程度。學(xué)生若能廣泛投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并在不同環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)，將學(xué)得更多。而團(tuán)隊(duì)合作有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)及日后可能會(huì)遇到的種種意外難題。

第三個(gè)指標(biāo)：師生交互水平。通過與教職員在課堂內(nèi)外的交流，使得學(xué)生明白了專家如何思考和解決實(shí)際問題。教師是學(xué)生的行為榜樣，是他們持續(xù)、終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

第四個(gè)指標(biāo)：教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度。測(cè)量學(xué)生是否獲得豐富多彩的教育經(jīng)驗(yàn)。除了課本知識(shí)，實(shí)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)社區(qū)等教育經(jīng)驗(yàn)可補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)之不足，讓學(xué)生整合與應(yīng)用其所學(xué)，并學(xué)到更多有意義、有用的知識(shí)、技能或態(tài)度。多元化的體驗(yàn)讓學(xué)生了解自身和不同文化，推動(dòng)同儕及師生合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第五個(gè)指標(biāo)：校園環(huán)境的支持度。具有支持性的校園環(huán)境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)如果關(guān)注學(xué)生成功并能提供體現(xiàn)積極工作和社會(huì)關(guān)系的校園，學(xué)生會(huì)有更好表現(xiàn)。

五、學(xué)情分析的主要意義

1、學(xué)情分析有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

學(xué)生應(yīng)該置于的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，充分了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)十分重要。有效的教學(xué)不應(yīng)該是教教材、教教案，而在于教學(xué)生。有了學(xué)情分析，教學(xué)才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)，才能因材施教；有了學(xué)情分析，教學(xué)才有相應(yīng)具體策略和方法[5]。

2、學(xué)情分析是教學(xué)研究與改革的重要前提和依據(jù)

教學(xué)研究與改革的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平。如果離開學(xué)生這個(gè)參與主體、缺少學(xué)情分析、不了解學(xué)生，教學(xué)研究與改革是“無(wú)的放矢”、“紙上談兵”。學(xué)情分析為深化教改活動(dòng)提供了科學(xué)、客觀、豐富的經(jīng)驗(yàn)或依據(jù)[5]。

3、學(xué)情分析是基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的必然要求

基礎(chǔ)課程由于覆蓋專業(yè)多、學(xué)生數(shù)量大等特點(diǎn)，相關(guān)研究與改革一直受到國(guó)內(nèi)高等院校的普遍重視。課題組以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為平臺(tái)，針對(duì)電子信息類本科生，開展學(xué)情分析、研究和實(shí)踐工作，力爭(zhēng)為基礎(chǔ)課程的建設(shè)與改革提供新方法和新思路[5]。

六、總結(jié)

目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，還有相當(dāng)多的學(xué)生持記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)觀，使用表層的學(xué)習(xí)方式，從而影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)情分析對(duì)于轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化大學(xué)生的多維學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有重要意義。教師在課堂教學(xué)中是否采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，重視與學(xué)生的溝通交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并提供建議，重視教學(xué)準(zhǔn)備、講課的條理性和教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)收獲，學(xué)情分析有助于進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)大學(xué)生多維的互動(dòng)，有助于深化高等教育教學(xué)改革，全面提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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