何利芬

摘 要：所謂語文閱讀教學中的思維能力，簡單地說，就是教師引導學生正確地“想”，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，作為小學語文教師，應該善于總結(jié)教學經(jīng)驗中的方法，科學、有計劃地調(diào)動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：閱讀教學；思維能力；積極性

義務教育小學語文教學大綱提出：“智力的核心是思維。語言與思維密不可分。在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的思維能力是何等的重要。因此，我認為，提高學生的思維能力，首先應激發(fā)其思維的積極性。因為學生是學習的主體，具有主觀能動性。因此，教師必須善于從教材中挖掘能激發(fā)學生思維的因素，以調(diào)動其思維的積極性。

一、抓住課題巧設疑

我們的教材中，大部分課文的題目都含義深刻，具有點明中心的作用。教師可抓住這樣的課題，引導學生質(zhì)疑、思考，這樣既可以激發(fā)學生的思維能力，又能調(diào)動學生學習課文的積極性。如，教《金色的魚鉤》這篇文章時，我首先板書課題，然后提問：讀了課題你有哪些疑問？學生紛紛舉手發(fā)言：魚鉤為什么是金色的？哪里來的金色的魚鉤？這金色的魚鉤是用什么做到？有什么特殊的含義嗎？帶著這些問題學習課文，學生就會邊讀邊思考，思維能力自然而然就提高了。

二、抓重點詞句，激發(fā)思維

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學中要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”可見，抓關鍵詞句理解課文是學習語文的一個重要方法。因為一篇文章中的關鍵詞句能準確表達文章主旨，真實地體現(xiàn)作者的思想感情，在文中起著畫龍點睛的作用。

如，在教《桂林山水》一文時，我抓住“桂林山水甲天下”這一中心句，首先讓學生聯(lián)系課文理解這句話的含義。然后提出問題：“桂林山水靠什么甲天下，你能找到合適的依據(jù)嗎？”學生圍繞這一問題反復地讀課文，圈點、勾畫、批注……然后進行交流。這樣，一篇課文就圍繞這牽一發(fā)而動全身的句子展開，既激發(fā)了學生的思維，又鍛煉了他們自學、交流等各方面的能力。

再如，《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為他人想得多。”教學中，抓住這句話，我問學生：“通過讀課文，你同意作者的這種說法嗎？”孩子們異口同聲地回答：“同意?！薄澳呛茫埬阏页龀渥愕睦碛勺尷蠋熞蚕嘈??！边@樣一激，孩子們迫不及待地就投入課文中了，不僅認真思考，還積極發(fā)言，有的還找到課外知識來“說服”我。課堂氣氛異?；钴S。

以上就是我在教學中積累的一些方法。我會在今后的教學實踐中不斷總結(jié)，并借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，正確指導學生閱讀，提高學生思維能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

柯賽珍.新課程下的驚喜與思考.基礎教育課程改革學科培訓資料：初中科學，2003.