王潤強(qiáng)

摘 要：新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，并且得到了多數(shù)人的認(rèn)可。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備合作性、可操作性和開放性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；合作性；可操作性；開放性

合作學(xué)習(xí)是指小組或團(tuán)隊(duì)的成員通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流等過程來共同完成某一項(xiàng)任務(wù)。然而，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)來完成。比如：一些簡單、單一的內(nèi)容，如果采用合作學(xué)習(xí)來完成的話，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)打消學(xué)生的積極性，久而久之，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性……鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須嚴(yán)格把握好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，發(fā)揮最大作用。實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特性。

一、合作性

由于學(xué)生的知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以，當(dāng)他們接觸新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)遇到困難，靠個(gè)人力量無法完成。在這種情況下教師可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，來共同解決。如：在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積計(jì)算”之后，我設(shè)計(jì)了“包裝禮盒”的實(shí)踐題：給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供4個(gè)禮盒，讓學(xué)生解決包裝問題：4盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？這個(gè)題目本身要求學(xué)生從多方面考慮實(shí)踐，學(xué)生自然就會(huì)想到大家一起來。緊接著老師可讓學(xué)生通過現(xiàn)場操作并小組合作及時(shí)交流，合作中學(xué)生會(huì)根據(jù)各自的特長合理進(jìn)行分工，人人參與其中、樂在其中。

二、可操作性

在新版的實(shí)驗(yàn)教材中，有許多內(nèi)容可操作性、趣味性很強(qiáng)。如“測量”“統(tǒng)計(jì)”等。這樣的內(nèi)容孩子們很難單獨(dú)完成，需要幾個(gè)人密切配合才能很好地完成。如，在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，我先提出問題：圓錐體積與圓柱體積有什么關(guān)系呢？請小組合作探究。接下來學(xué)生就會(huì)在小組內(nèi)分工合作，有看刻度的，有倒水的，有記錄整理數(shù)據(jù)的……通過大家明確的分工合作和密切的配合，很快學(xué)生就得到了答案。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的妙處。

三、開放性

“開放性”的問題解題方法不唯一，答案也不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度全面思考，這時(shí)候，可在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。如，在教《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》后，我設(shè)計(jì)如下習(xí)題：“用6，9，3和4個(gè)0組成一個(gè)只讀兩個(gè)0的七位數(shù)，可以寫出多少數(shù)？有什么方法可以更快地寫出來？”學(xué)生靠一個(gè)人未必能都寫出來，不是漏寫，就是重復(fù)寫，但通過小組合作的方式，學(xué)生不斷地嘗試、探究，集思廣益，最終得出最優(yōu)方案。既解決了問題，又讓學(xué)生明白了集眾之所長的好處。

總之，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、具有挑戰(zhàn)性、可操作性、開放性的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)的參與中激發(fā)興趣，開發(fā)智力，學(xué)會(huì)合作，發(fā)揮個(gè)體最大潛能，在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

朱建英.小班分組教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2000.