莫慶云

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和教育改革進(jìn)程的不斷加快，現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的口號已經(jīng)落實到各個階層的教育當(dāng)中，而小學(xué)教育又是一個人受教育的開端，是決定一個人素質(zhì)發(fā)展、健康快樂成長的關(guān)鍵時期。在這個時期，只有順應(yīng)教育改革的理念，實施素質(zhì)教育，才能真正實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)也不斷朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)邁進(jìn)，而如何實施素質(zhì)教育，也成為老師和家長所煩惱的問題，就如何更好地實施素質(zhì)教育提出幾點建議，旨在為了更好地在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，貢獻(xiàn)出一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；素質(zhì)教育；語文教學(xué)；建議；問題

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中十分重要的一門學(xué)科，是學(xué)生人文思想和文學(xué)品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的必要環(huán)節(jié)之一。在新課改的大背景之下，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為核心，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、提升素質(zhì)教育意識

由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中教師是課堂的主體，課堂完全成為教師“一言堂”，教師不斷地將知識點灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只需要坐在座位上，被動地接受知識，這種教學(xué)方法雖然存在著一些優(yōu)點，但是從長遠(yuǎn)的角度上來看，無法滿足社會對當(dāng)今學(xué)生的要求。教師首先應(yīng)當(dāng)有素質(zhì)教育的意識，認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，不斷地審視自己的教學(xué)模式，結(jié)合教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行靈活的素質(zhì)教育。如，《難忘的八個字》一課以第一人稱講述了一個左耳失聰、先天裂唇的孩子在耳語測試的時候，老師對她說：“我希望你是我女兒”八個字，這短短的八個字讓這個孩子感受到了溫暖，重新認(rèn)識了人生。教師就可以利用這個故事，引導(dǎo)學(xué)生思考自己身邊發(fā)生過的讓人感到十分溫暖的事情，并讓學(xué)生用心感受其中的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生的同情心，讓學(xué)生在潛移默化中不斷提升自己的個人素質(zhì)。

二、以人為本，因材施教

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念被不斷提出，尤其在小學(xué)語文教育中，提出以學(xué)生為中心的課堂模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，“因材施教”的教學(xué)理念被完美地運用在了小學(xué)語文素質(zhì)教育中。

我國的小學(xué)語文課堂普遍采用大班授課的方式，而大多數(shù)教師只有一套教學(xué)方案，這就導(dǎo)致在教師教學(xué)完成之后，有些學(xué)生學(xué)得好，而有些學(xué)生卻聽不懂的情況產(chǎn)生。在素質(zhì)教育的背景之下，教師一定要轉(zhuǎn)變這種情況，以人為本，因材施教，正確認(rèn)識到每名學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上的差距，根據(jù)學(xué)生實際情況的不同，將學(xué)生分為幾個層次，進(jìn)行分層次的、有針對性的教學(xué)，保證每一名學(xué)生的成績都能得到提高。如，在教學(xué)《快樂國奇遇記》的時候，教師可以將學(xué)生分為兩個層次，對于語文能力較差、理解能力不夠的學(xué)生，教師主要教學(xué)課文中的生字，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到皮諾曹的錯誤。而對于語文能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在這些知識的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究課文中隱含的更深層次的意思，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受其中的內(nèi)涵，讓所有學(xué)生都能夠明白好好學(xué)習(xí)的重要性。這也是“因材施教”教學(xué)理念落實的關(guān)鍵。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的德育

德育是素質(zhì)教育中十分重要的一個部分，小學(xué)生尚處在對這個世界的認(rèn)知階段，價值觀體系仍然沒有完全成熟，在這個階段，如果教師能夠加強(qiáng)對學(xué)生的德育，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向不斷前

行，塑造學(xué)生正確的價值觀，那么，對于學(xué)生一生的素質(zhì)發(fā)展都是極為有益的。在語文教材中每一篇課文中幾乎都有德育的素材，教師要善于抓住這些素材，適時地對學(xué)生進(jìn)行德育。如，在教學(xué)《柳笛和榆錢》一課的時候，教師就可以根據(jù)課文中描寫的作者熱愛家鄉(xiāng)生活的段落，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷。在教學(xué)過程中，教師不需要長篇累牘地對學(xué)生講大道理，只需要讓學(xué)生體會課文當(dāng)中字里行間流露出來的情感，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸懂得課文所傳達(dá)出來的道理，潛移默化之中，學(xué)生正確的價值觀被不斷養(yǎng)成，學(xué)生的思想也更加有深度，能夠明辨是非，思想端正。

要想在小學(xué)語文教學(xué)中滲入素質(zhì)教育，讓更多的小學(xué)生逐漸成長為被社會所需要的高素質(zhì)人才，實際上有著多種多樣的方式等待教師去挖掘，本文列舉的幾個方法不過是冰山一角，語文素質(zhì)教育的領(lǐng)域還是一片神秘的寶藏，等待著語文教師們?nèi)ゲ粩嗤诰?。相信在未來，隨著教師的努力，我國學(xué)生的綜合素質(zhì)一定會不斷提高，語文教學(xué)效率一定會邁上一個嶄新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

范雪嬌.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（09）.