欒曉峰

[摘要]新課程標準指出：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展必將對化學教學的價值、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學的形式產(chǎn)生重大的影響。化學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，因為它們能為學生提供更為豐富的助學資源。在信息技術發(fā)達的今天，除了發(fā)揮教材、黑板、實物、模型、化學實驗室等傳統(tǒng)教學媒體的功能外，還應重視多媒體等現(xiàn)代信息技術的教學手段，以提高學生的學習效率。

[關鍵詞]現(xiàn)代信息技術化學課堂教學融合

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）290071

現(xiàn)代信息技術的強大功能，比如容量大、模擬性強、表現(xiàn)力強等，已經(jīng)在實際教學中得到了充分的體現(xiàn)

。但是使用現(xiàn)代信息技術后對課堂教學模式的影響卻很少有教師深入思考?，F(xiàn)代信息技術的使用不能盲目、不能過度，不能把化學課堂變成現(xiàn)代信息技術手段的“大雜燴”，必須與化學課程的內(nèi)容及化學課堂教學的其他方式有機地整合，使其更好地為化學教學服務。

但在我們的實際教學中，教師們在現(xiàn)代信息技術的應用上面臨著許多的困惑和不足，給我們的教學帶來了“反作用”。

【案例1】第三單元復習課片斷

（人教版初中化學九年級上冊）

教師：通過前一階段的學習，我們已經(jīng)知道構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子有分子、原子、離子，我們這節(jié)課就來復習這些微觀粒子的有關知識，找到這些粒子之間的區(qū)別與聯(lián)系。首先來復習分子。我們從定義、特性、構(gòu)成、表示方法、構(gòu)成的物質(zhì)、相對分子質(zhì)量等角度來進行逐一的復習。

（投影上述有關內(nèi)容，然后學生集體回答問題，并同時在屏幕上顯示。）

教師：接下來再來看原子，我們同樣從定義、構(gòu)成、表示方法、構(gòu)成的物質(zhì)、相對原子質(zhì)量等角度來復習。

（投影有關內(nèi)容，學生集體回答問題，同步顯示。）

教師：分子和原子是兩種關系非常密切的粒子，那二者之間有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？

（投影相關對比的表格，學生回答并同時投影。）

教師：剛才我們對分子和原子進行了簡單的復習，并對二者進行了比較，下面我們通過練習來加以鞏固。

（投影5道題，學生用最快的速度看完并說出答案。）

……

在該案例中，教師運用了多媒體課件來進行復習教學，這也是很多教師在平時的復習教學中經(jīng)常采用的方式，因為現(xiàn)代信息技術的應用，使得課堂教學的容量大大增加，能夠讓復習內(nèi)容盡可能地多和全。就像這位老師的復習課一樣，整節(jié)課內(nèi)容龐大，把分子、原子和離子的有關內(nèi)容一網(wǎng)打盡，并且進行了有關習題的演練，結(jié)構(gòu)緊湊，速度較快。但是，在這節(jié)課中卻出現(xiàn)了一些問題。首先，一節(jié)課的復習容量相當于新知識教學內(nèi)容的6到8課時。在一節(jié)課上蜻蜓點水式的復習能讓學生真正掌握多少？其次，為了能將所有內(nèi)容在一節(jié)課上完成，教師在知識點的復習上主要采用全班集體回答的教學方式，這樣導致相當一部分的學生濫竽充數(shù)；對習題的訓練也沒有給學生留出足夠的思考時間，除了少數(shù)學習能力強的學生能在短時間內(nèi)回答出來以外，大多數(shù)學生只能跟著老師的答案走，習題的鞏固效果沒有得到體現(xiàn)。再次，這節(jié)復習課由于復習內(nèi)容和時間的雙重限制，使得整節(jié)復習課只是對以往的教學內(nèi)容進行羅列，沒有適當?shù)耐卣购吞嵘?，沒有真正起到復習提高的效果。出現(xiàn)這些問題的主要原因在于教師過于看重現(xiàn)代信息技術的大容量的優(yōu)點，為了追求教學內(nèi)容的寬度，節(jié)約課堂教學時間，所以就出現(xiàn)了犧牲學生思考、消化時間的教學模式，將以前教學中“人灌”“書灌”的模式變成了所謂的“電灌”。對于這種教學模式如果教學對象是接受能力很強的學生，也許會有一定的效果，而對于大多數(shù)普通學生而言實際收效甚微，甚至會影響到對知識的理解和掌握。

那么在實際的課堂教學中我們該如何正確地使用多媒體技術呢？

【案例2】《金剛石、石墨和C60》（第一課時片斷）（人教版初中化學九年級上冊）

教師：我們?nèi)祟惿畹氖澜缡且粋€物質(zhì)的世界，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和制得的物質(zhì)已超過三千萬種，這些物質(zhì)和人類一樣都有相應的分類，都有其所屬的“家族”，那么大家知道在化學物質(zhì)中哪個“家族”最龐大嗎？

（學生討論、猜測。）

（教師播放一段視頻。）

教師：通過資料我們知道擁有物質(zhì)種類最多的是碳家族，從今天開始我們就要對碳家族的一些成員進行學習。先來了解碳家族中幾種重要的單質(zhì)：金剛石、石墨和碳60。我們先來了解金剛石的有關知識。

（播放視頻：介紹金剛石的發(fā)現(xiàn)、特性、用途和有關趣聞。）

教師：通過剛才的介紹，請同學們歸納出金剛石的主要物理性質(zhì)及用途。

（學生回答，教師總結(jié)。）

教師：接下來，我們再來學習和金剛石屬于“孿生兄弟”的石墨。

（播放視頻：介紹石墨的發(fā)現(xiàn)、特性、用途和趣聞。）

（學生歸納，教師總結(jié)石墨的物理性質(zhì)和用途。）

教師：在我們的日常生活中還存在著一類含有石墨的物質(zhì)，我們把它們叫做無定形碳，包括木炭、活性炭、焦炭、炭黑。我們來簡單了解一下這些物質(zhì)的重要性質(zhì)和用途。先來看活性炭……

該案例中教師利用視頻資料的介紹引入課題，遠比教師的語言描述生動，更能吸引學生；然后提出問題，再用視頻資料介紹教學內(nèi)容，讓學生帶著問題去觀看，避免學生把看錄像當成放松和休息。在整個教學過程中，教師僅僅起到一個穿針引線的作用，多媒體工具成為教學的載體，讓學生在比書本更形象、比教師講解更生動的教學方式中獲取知識，通過自主學習的方式來掌握知識，完全改變了以往該類知識點教學中“學生看書——教師劃書——學生讀書”的教學模式。

從以上兩個案例可以看出，現(xiàn)代信息技術在教學中的運用猶如雙刃劍。雖然現(xiàn)代信息技術擁有龐大的信息容量、豐富的表現(xiàn)形式，被大量應用到教學中，但是許多教師并沒有考慮到作為現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術使用后對傳統(tǒng)教學模式的影響，只是簡單地把現(xiàn)代信息技術穿插到課堂教學中，從而出現(xiàn)了許多新的問題。比如，單純地用現(xiàn)代信息技術的手段取代教師的講解和板書，這不過是變換方式加大強度、高密度地進行“填鴨式”的灌輸；過分依賴現(xiàn)代信息技術，弱化教師的作用，使學生更多的只是面對機器，缺乏與教師的交流，無法及時反饋教學效果；等等。那么我們該如何解決出現(xiàn)的這些問題呢？這就需要我們對現(xiàn)有的課堂教學模式進行調(diào)整，選擇合適的教學模式才能發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的全部作用。

根據(jù)課堂教學內(nèi)容的不同，我們可以選擇以下幾種教學策略。

1.設問——演示——總結(jié)

根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，教師首先向?qū)W生提出若干難易程度不同的問題，然后用錄像等多媒體方式向?qū)W生展示教學內(nèi)容，讓學生從中找到問題的答案，讓學生有目的性地自學，然后學生歸納，教師總結(jié)。這種教學模式，可以避免錄像等教學媒體分散學生的注意力，又能提高學生自我學習的能力。這種教學模式適合于一些難度不大，學生容易自學的教學內(nèi)容。比如《愛護水資源》這節(jié)課，教師首先可以向?qū)W生提出幾個問題：地球上的水資源情況如何？我國的水資源現(xiàn)狀如何？產(chǎn)生這些情況的原因有哪些？然后讓學生帶著問題觀看教學錄像，再結(jié)合書本上的介紹，讓學生進行回答。接下來播放無錫太湖水危機的新聞報道，讓學生切身體會到身邊的水污染問題，然后讓學生自己說出他們解決水資源現(xiàn)狀的措施或方法，再播放無錫對太湖水進行治理的報道。最后通過錄像向?qū)W生介紹世界各國及我國奧運會場館建設方面的節(jié)水措施，由學生歸納在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活方面的節(jié)水方法。整節(jié)課充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術的作用，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。

2.猜想——驗證——結(jié)論

教師先就教學內(nèi)容提出問題，讓學生做出大膽的猜想，然后用動畫模擬等手段向?qū)W生提供正確的教學內(nèi)容，讓學生對自己的猜想進行評價、分析，并最終得出結(jié)論。這種模式適合于微觀粒子的教學。比如《原子的構(gòu)成》的教學，教師首先可以拋出問題：原子能不能再分？原子如果可以再分，那么它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是什么樣的呢？讓學生討論，作出猜想。然后播放“模擬盧瑟福的轟擊金箔實驗”，通過對產(chǎn)生的不同現(xiàn)象的分析，讓學生對自己的猜想進行評價，然后教師再加以分析和講解，引出原子的結(jié)構(gòu)。這樣的方式比教師空講形象得多，學生更易理解和掌握。

3.整理——應用——鞏固

首先教師對原理性的知識點進行復習、歸納，然后讓學生利用所學原理來解決一些綜合性的問題，起到復習鞏固和提高的作用。這類教學模式適合于化學實驗類的復習課。比如對二氧化碳的復習，首先教師帶領學生對制法和性質(zhì)進行歸納，然后用虛擬實驗室之類的軟件讓學生來訓練發(fā)生裝置與收集裝置的組裝，最后通過氣體的制取與性質(zhì)的組合實驗來鞏固前面所學的內(nèi)容，教師利用多媒體來進行模擬，讓學生鞏固相關的知識。

4.導學——探究——歸納

這種教學模式比較適合物質(zhì)性質(zhì)類的教學，像金屬活動性順序，酸、堿的化學性質(zhì)，一氧化碳、二氧化碳的性質(zhì)等。比如對一氧化碳的教學，教師首先可以用煤氣中毒的新聞案例來引出一氧化碳，然后讓學生根據(jù)自己的認知談一下對一氧化碳的了解，引出課題后就對一氧化碳的相關性質(zhì)進行探究，能做實驗的就做實驗（一氧化碳的可燃性），不適合做實驗的用多媒體演示（一氧化碳的還原性和毒性），最后利用課件對一氧化碳的性質(zhì)進行完整的歸納整理，把前面的內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。

現(xiàn)代信息技術在課堂教學中有著巨大的優(yōu)勢，但同時也存在著不足之處，因此在實際的教學過程中，每一位化學教師要根據(jù)自身的特點、學生的特點和教學內(nèi)容的不同對課堂教學模式進行不斷的調(diào)整和完善，彌補現(xiàn)代信息技術的不足，使現(xiàn)代信息技術發(fā)揮出最大的作用。

[參考文獻]

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（責任編輯羅艷）