劉秀梅

摘 要：本文首先介紹了新常態(tài)下技工院校電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，提出基于一體化教學模式下的電氣自動化專業(yè)教學改革方案以及電氣自動化專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：電氣自動化 一體化教學 技工院校

電氣自動化專業(yè)大多課程具有很強的實踐操作性以及應(yīng)用性，學生應(yīng)該通過大量的練習操作提高自己的技能。對于技工院校學生而言，電氣自動化專業(yè)的技校生就業(yè)崗位大多是從基礎(chǔ)裝配工作做起，為此，需要在教學中注意提高學生的實際操作能力與創(chuàng)新精神。

一、新常態(tài)下電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

新常態(tài)下的制造業(yè)需要更多的高技能人才。為此，電氣自動化專業(yè)應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展的新方向，確立專業(yè)職業(yè)崗位。電氣自動化專業(yè)的職業(yè)崗位定位體現(xiàn)在：電氣設(shè)備的組裝、運行、維修、調(diào)試以及電氣產(chǎn)品的開發(fā)等；機械與電氣聯(lián)合制造產(chǎn)品的裝配、運行、維修、調(diào)試等，比如數(shù)控機床電氣設(shè)備。

二、一體化教學模式的含義

一體化教學模式指的是理論與實踐相結(jié)合，在同一課時內(nèi)，由一名或者兩名老師共同組織教學，在教學過程中，教師讓學生理論與實踐交替學習，從而使得理論與實踐有機結(jié)合起來，提高學生學習的興趣，使教學達到事半功倍的效果。

三、基于一體化教學模式下的電氣自動化專業(yè)教學改革

1.優(yōu)化課程，使課程與企業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合

電氣自動化專業(yè)的特點是非常抽象，理論性強。技工院校學生系統(tǒng)掌握電氣自動化專業(yè)知識是非常困難的，因此，很有必要優(yōu)化課程，使課程更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實踐。PLC、觸摸屏、電磁閥、汽缸等都具有比較強的實踐應(yīng)用性，在講授這些知識時，可以以項目為單元安排一體化教學。例如要求學生設(shè)計一個供水灌溉控制系統(tǒng)，學生可以將PLC、觸摸屏、傳感器、可編程控制器、馬達等設(shè)備設(shè)計成一個供水灌溉控制系統(tǒng)。這種一體化教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，學生的專業(yè)能力能夠得到顯著提升，對于學生將來進入社會以及為企業(yè)生產(chǎn)提供需要的人才具有重要意義。

2.教師隊伍一體化

教師隊伍的一體化，要求教師更多是雙師型教師，即教師既能有效傳授理論知識，又能進行實踐指導。教師要能夠有效組織教學，比傳統(tǒng)教師的要求更高，要求教師能夠有效保證一體化教學的順利進行。

3.教學過程一體化

在進行一體化教學過程中，教學內(nèi)容的安排非常重要。項目設(shè)計是一體化教學的基礎(chǔ)，項目的選擇要體現(xiàn)應(yīng)用性，具有典型意義，否則會失去“項目”的意義與價值，項目的確立需要教師深入企業(yè)生產(chǎn)，與企業(yè)、行業(yè)合作辦學，共同開發(fā)課程。

教學過程一體化指的是把課堂搬到實習實訓基地中。在一體化教學中，要處理好三個層面的關(guān)系，即理論與實踐關(guān)系，建立工學結(jié)合模式；發(fā)揮教師的指導性，處理好教與學的關(guān)系；以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，讓學生在做中學、學中做，處理好學生學與做的關(guān)系。

四、電氣自動化專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計

1.崗位剖析

技工院校電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)面向的崗位主要是電氣維修、自動化儀表安裝與調(diào)試等。技能證書主要是電工上崗證、維修電工、電氣工程師等。

2.培養(yǎng)目標

知識結(jié)構(gòu)：一定的文化知識，如語文、數(shù)學、英語、歷史文化等；電路、電氣控制技術(shù)、單片機、自動化控制等專業(yè)基礎(chǔ)知識； AutoCAD、PLC、供配電系統(tǒng)維護等。

能力結(jié)構(gòu)：提高學生對知識和技能的自學能力，會運用一些電工電子測試工具，會運用AutoCAD等軟件繪制簡單電氣自動化工程圖，會對簡單電氣工程系統(tǒng)進行設(shè)計、調(diào)試與維護。

3.考核評價一體化

建立多元化評價系統(tǒng)，具體方案：在每個項目完成后，由指導老師與企業(yè)人員共同評價學生完成項目的優(yōu)劣，并且把項目評價結(jié)果告訴學生，該項目過程評價的分值所占的比例最大，另外發(fā)揮筆試以及平時表現(xiàn)作為考核評價的輔助作用。這種一體化考核評價是一種以過程操作考核為主，平時表現(xiàn)以及筆試為輔的考核評價體系。

4.畢業(yè)設(shè)計過程的一體化

一體化教學要求學生主動參與教學實踐過程，突出強調(diào)了學習技能，以提高綜合素質(zhì)為目標。為此，在一體化教學過程中，要加強與社會各行業(yè)的聯(lián)系。技工院校應(yīng)該以一體化教學思想為指導，不僅在理論教學、實踐教學中貫徹一體化教學模式，在畢業(yè)設(shè)計過程中也可以實施一體化模式，從而有效促進產(chǎn)學研發(fā)展。

五、小結(jié)

一體化教學模式的開展，對教師提出了更高的要求。教師在一體化教學實踐過程中，要不斷總結(jié)歸納，豐富一體化教學的內(nèi)涵，探討出適應(yīng)技工院校自身實際情況的一體化教學模式，從而提高技工院校教學質(zhì)量，促進技工院校的發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛臣健.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系探究[J].職教論壇，2011（5）.

（作者單位：江西省冶金技師學院）