張煒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)知，而且要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹解決問題方法多樣化的思路就顯得尤為重要。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，提出培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題方法；多樣化

一、小學(xué)教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)生具有可塑性強(qiáng)、模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，通過小學(xué)生日常生活中的生活習(xí)慣，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其通過不同的角度進(jìn)行分析和思考。只有小學(xué)生具備能夠多角度思考問題的能力，才能夠形成解決問題方法多樣化的思路，教師在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，要明白解決問題方法多樣化不能片面地追求形式，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是一個(gè)長期的過程，要認(rèn)真地對(duì)待。

二、結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分層教學(xué)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)不再是對(duì)學(xué)生一題一解的訓(xùn)練，更多的是開放性數(shù)學(xué)題，沒有固定的解決方法和解題答案，小學(xué)生的思維具有不穩(wěn)定性，對(duì)這種開放型數(shù)學(xué)題不能夠把握其中心，很容易偏離教學(xué)主旨，這時(shí)教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的思考方式和習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，由于受生活環(huán)境、家庭等的影響，使每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，也難免會(huì)存在各種差異，教師要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，有可能這個(gè)學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)一種解決問題的方法，那個(gè)學(xué)生能夠想出多種解決問題的方法，教師不要對(duì)方法少的學(xué)生進(jìn)行大肆批評(píng)，其實(shí)他們更需要的是教師的認(rèn)可和肯定，通過慢慢的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生形成發(fā)散性的解決問題的思維，從而能夠提出多樣化的解決問題的方法。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層次教學(xué)，在與學(xué)生交流和溝通的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去尋找適合自己的方式方法，不應(yīng)該要求所有的學(xué)生都達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)，只有通過不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，才能夠讓他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而能夠自發(fā)地去尋求更多的解決問題的方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中貫徹實(shí)施解決問題方法的多樣性，不僅可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的習(xí)慣，而且能夠讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)自己，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

劉權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2013.