殷春燕

小學(xué)低年級孩子們形象思維強，好奇心強，想象力豐富，求知欲和探究性比較強，辨音和模仿力強，但注意力時間較短，抽象思維欠缺?；诤⒆觽兊纳砘A(chǔ)，作為低年級小學(xué)英語教師，我在教學(xué)詞匯時總是想方設(shè)法增強英語課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。實施方法如下：

方法一：教師幫助學(xué)生感知、理解詞匯

在課堂教學(xué)中，我總是直觀、形象地教學(xué)；在創(chuàng)設(shè)情境、講故事、做游戲、演唱歌曲以及模擬對話的過程中不斷幫助學(xué)生理解情境中詞匯的具體含義。如在教學(xué)What food do you like？時，我精心備課，提前買好了面包、牛奶、蔬菜、水果等食品，放在一個書包里，讓表現(xiàn)好的“未被喚醒生”來摸出來，再教學(xué)單詞。當(dāng)學(xué)生摸出雞蛋時，優(yōu)秀生急著說出egg，我趁機讓“未被喚醒生”來領(lǐng)讀。為了一下子記住這個單詞，我風(fēng)趣地說：“雞蛋很有營養(yǎng)，我們很‘愛他，多多吃就能長高‘個諧音來g”，孩子們一下子就記住了它的讀音。“未被喚醒生”們一會兒就背出這個單詞。摸到雞肉chicken時，一個優(yōu)秀學(xué)生脫口而出說，“又吃又啃”chi吃cken啃。還有講到魚肉fish時，但做魚很“費時”引出fish。

方法二：低年級學(xué)生對所學(xué)詞匯的正確讀音和拼寫、深層意思有待發(fā)展

教學(xué)單詞中，遇到有字母組合的單詞進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)，比如教學(xué)food，然后告訴學(xué)生，oo這兩個雙胞胎一起發(fā)/u/的音。而遇到ck，時，c和h是手拉手的好朋友。我趁機說，我是字母c，然后隨意拉起一位學(xué)生，親切地說，你是k，我們一起發(fā)/k/，孩子們在濃厚的興趣中輕松學(xué)習(xí)音標(biāo)。

方法三：非語言手段幫助兒童理解詞的含義

教師可以充分借用實物、豐富體態(tài)語，運用圖片和圖表等工具，促進(jìn)兒童理解詞匯的含義。如講冀教版一年起始版小學(xué)英語第六冊第一單元的感受類單詞，我用表情來講解happy，sad，tired，angry，cold，warm，hot，cool，特別是angry時，孩子們第一印象就學(xué)會發(fā)音，然后讓他們表演出來，孩子們在各種感覺中學(xué)會單詞句子，并大大地增強了課堂趣味性，讓孩子們快樂地學(xué)英語。在教學(xué)動詞詞組時，fly a kite，brush my hair，go for a walk等，充分利用肢體語言來展示出動詞詞組的意義，然后讓學(xué)生一邊表演一邊說詞匯。孩子們在動中學(xué)，學(xué)中樂。

孩子們在趣味英語學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，同時在趣味中提高自信心。不過，我反思也有不足之處：有時課堂教學(xué)中漢語太多，有點中國化英語，會不會影響孩子們以后的英語學(xué)習(xí)呢？