何水松

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要學(xué)生成績(jī)好，其他就沒多大問題。但隨著時(shí)間推移，越來越多成績(jī)好的學(xué)生在心理、人格等方面都存在缺陷，并且這種現(xiàn)象出現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的時(shí)期，也是培養(yǎng)其健康心理的時(shí)期。因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，

對(duì)任何事物都感覺新鮮，沒有明確的概念、分析的頭腦，因此，小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

如今，小學(xué)生的心理健康教育問題越來越受到社會(huì)關(guān)注。針對(duì)學(xué)生存在的心理健康問題，班主任應(yīng)在學(xué)生日常事務(wù)管理中運(yùn)用滲透式的心理教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使心理健康教育與班主任日常工作完美融合。要將學(xué)生的心理健康問題當(dāng)作教育的重點(diǎn)，使學(xué)生在健康、積極、向上的心理中茁壯成長(zhǎng)。班主任在班級(jí)管理過程中要滲透心理健康教育，因?yàn)樗墙逃旧響?yīng)有的內(nèi)涵，是整個(gè)教育體系的組成部分。

滲透式心理健康教育是指教育工作者將心理健康教育思想融入學(xué)校教育教學(xué)工作中，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)活動(dòng)、傳授知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時(shí)，自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)。滲透式心理健康教育不僅是心理健康教育的一種方法、途徑，還是一種教育理念。它以學(xué)校情境的生活為媒介，依附并滲透于其他教育教學(xué)活動(dòng)中，不以直接傳授心理健康教育知識(shí)內(nèi)容為目的，而是以一種潛移默化的方式作用于受教育者，塑造其心理品質(zhì)，影響其心靈的成長(zhǎng)。滲透式心理健康教育在國(guó)際上是通行的，并具有樂觀的發(fā)展前景。

了解學(xué)生心理健康狀態(tài)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育，需要班主任有效地了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)。了解學(xué)生的心理狀態(tài)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，揣摩其心理。學(xué)生的言行是學(xué)生心理、思想的體現(xiàn)，往往不經(jīng)意間流露出來的表情和言行最能夠體現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣愛好、思想狀態(tài)以及才能等。因此班主任應(yīng)從學(xué)生日常言行著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，從學(xué)生日常的行為中揣摩其心理狀態(tài)。

2. 與學(xué)生親切溝通。由于班主任在學(xué)生心目中是“嚴(yán)肅的”，因此班主任與學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)注意溝通方式，使學(xué)生感到班主任是親切的，這樣學(xué)生才會(huì)敞開心扉，對(duì)老師吐露心聲，班主任也才能更客觀地了解學(xué)生的心理發(fā)展情況。班主任跟學(xué)生談話之前應(yīng)該先確定好談話的內(nèi)容，選擇合適的談話時(shí)間、地點(diǎn)，以避免學(xué)生感到緊張和拘束。

3.讓學(xué)生寫周記。利用周記交流幫助學(xué)生解決心理問題，是班主任在工作中滲透心理健康教育的又一種途徑。班主任可以要求學(xué)生每周寫一篇周記，記錄一周發(fā)生的事情，然后定期檢查，從學(xué)生的字里行間中發(fā)現(xiàn)其情感流露及心理狀況。如果學(xué)生周記中涉及了一些難以啟齒的話題，班主任應(yīng)在批閱中給予高度關(guān)注，通過文字與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，疏導(dǎo)學(xué)生的心理健康問題，從中滲透心理健康教育。

心理健康教育工作對(duì)班主任的要求

1.班主任應(yīng)從自身做起。心理健康教育是日常教學(xué)不可或缺的一門課，因此老師日常也需要學(xué)習(xí)一些心理理論知識(shí)，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并在日常教學(xué)中運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的理論和方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2.班主任應(yīng)用心去教育學(xué)生。班主任對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)重視，不能根據(jù)學(xué)生的成績(jī)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等次。關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)給予贊揚(yáng)是班主任應(yīng)做到的事。除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)心其健康———身體健康和心理健康。班主任應(yīng)該是班級(jí)和諧愉快氛圍的營(yíng)造者，老師對(duì)待學(xué)生的方式影響著學(xué)生對(duì)待他人的方式，如果老師對(duì)“優(yōu)等生”重視，對(duì)普通生基本忽視，那么對(duì)“差生”往往就是完全忽視，這樣做會(huì)造成“優(yōu)等生”覺得自己在老師心目中地位優(yōu)越，進(jìn)而輕視其他同學(xué)，而普通生及差生由于不被重視就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致各類學(xué)生心理都不健康。因此老師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，及時(shí)的給予學(xué)生贊揚(yáng)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與上進(jìn)心。

3. 班主任應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式。（1）班主任應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，建立和諧健康的課堂氛圍，和諧健康的氛圍可以讓學(xué)生減輕壓力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)樂趣及知識(shí)吸收能力。（2）班主任要教給學(xué)生正確、有效的學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生看到自己成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，自信心自然會(huì)得到提升。班主任還可以利用班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行互動(dòng)溝通，從而共同提高。

心理健康教育工作的途徑

1. 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)校生活中占據(jù)了大部分時(shí)間，班主任可以與各科老師協(xié)作，在日常教學(xué)中將心理健康教育滲透進(jìn)去。班主任不妨利用自身所教科目的特殊性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在傳授知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生心理健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 在班級(jí)活動(dòng)中滲透心理健康教育。班級(jí)活動(dòng)時(shí)學(xué)生的心情是愉悅的，此時(shí)的氛圍也顯得輕松、愉快、和諧，這時(shí)班主任要發(fā)掘活動(dòng)本身蘊(yùn)含的教育因素，在輕松、愉快、和諧的氛圍中將心理健康教育滲透其間，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

3. 在師生關(guān)系中滲透心理健康教育。在師生關(guān)系中滲透心理健康教育，班主任要注意的是建立平等和諧的師生關(guān)系，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親切感，這時(shí)與學(xué)生溝通往往能輕易了解學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而有針對(duì)性地滲透心理健康教育。

4. 在人格教育中滲透心理健康教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，因此老師的心理健康與否關(guān)系著學(xué)生是否心理健康。研究表明，如果老師的心理健康狀況出了問題，學(xué)生就會(huì)潛移默化地形成與老師心理相似的心理狀態(tài)。所以說，心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，老師確保自身心理健康是學(xué)生心理健康的重要前提，故老師在日常教學(xué)中應(yīng)展現(xiàn)出良好的人格，進(jìn)而影響學(xué)生形成健康的心理。

（作者單位：深圳市松崗中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）