李俊梅

[摘 要]智能手機(jī)（Smart phone）是具備電腦功能，有獨(dú)立操作系統(tǒng)、可自行安裝軟件、基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的手持式移動(dòng)通信設(shè)備。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。智能手機(jī)時(shí)代高職生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)機(jī)制包括觀念引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、內(nèi)容引導(dǎo)、方法引導(dǎo)四個(gè)方面的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]智能手機(jī) 高職生 自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0103-03

馬克思說(shuō)：“我們的一切發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，似乎結(jié)果是使物質(zhì)力量具有理智的生命，而人的生命則化為愚鈍的物質(zhì)力量了?！盵1]智能手機(jī)技術(shù)作為一項(xiàng)現(xiàn)代“發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步”的成果，似乎也附生可能“使人愚鈍”的效應(yīng)，智能手機(jī)對(duì)部分大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的多面影響，便是這種效應(yīng)的表現(xiàn)之一。

智能手機(jī)（Smart phone）是具備部分電腦功能，有獨(dú)立操作系統(tǒng)、可自行安裝軟件、基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的手持式移動(dòng)通信設(shè)備，它具有電腦、通信、網(wǎng)絡(luò)、存貯等多種功能元素?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“智能手機(jī)時(shí)代”的達(dá)人，幾乎人手一部智能手機(jī)。像電腦的普及改變?nèi)藗兊臅?shū)寫(xiě)習(xí)慣一樣，智能手機(jī)的普及也影響著人們的學(xué)習(xí)方式，特別是自主學(xué)習(xí)的方式，而這種影響是正負(fù)兼具、好壞由人的。本文主要論述智能手機(jī)時(shí)代高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)機(jī)制問(wèn)題，旨在幫助高職生在使用智能手機(jī)過(guò)程中“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，充分發(fā)揮智能手機(jī)的正能量，把智能手機(jī)變成提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)效的利器。

一、高職生使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，集特殊的學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式等多元復(fù)雜因素于一體，迫切需要引導(dǎo)

智能手機(jī)時(shí)代高職生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)之所以需要引導(dǎo)，主要是由三方面的因素決定的：

（一）智能手機(jī)因素。這主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是智能手機(jī)本身的資源與功能比較復(fù)雜。智能手機(jī)整合通信、網(wǎng)絡(luò)、電腦三種科技元素，其功能與資源的多樣性與復(fù)雜性決定了需要對(duì)非專(zhuān)業(yè)人員的一般使用者進(jìn)行引導(dǎo)。二是智能手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響存在兩面性?，F(xiàn)在大學(xué)生“把玩”手機(jī)的時(shí)間居各種移動(dòng)設(shè)備之首。而智能手機(jī)似一把雙刃劍，既可以使人沉溺于游戲、影視、即時(shí)通訊，也可能使人在自主學(xué)習(xí)中如獲至寶、如虎添翼。如果學(xué)生使用不當(dāng)，智能手機(jī)反而會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)面干擾因素，嚴(yán)重影響乃至耽誤學(xué)業(yè)。

（二）高職大學(xué)生因素。高職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)主體，從職業(yè)規(guī)劃來(lái)說(shuō)，他們更加務(wù)實(shí);從行為方式來(lái)說(shuō)，他們更易浮躁。年輕大學(xué)生是一個(gè)充滿激情而又容易迷惘的群體，在這個(gè)價(jià)值多元、誘惑四起的時(shí)代，部分缺乏自制力或自覺(jué)性的大學(xué)生，很容易迷失自我。部分高職生比普通高校的大學(xué)生更缺乏自制力或自覺(jué)性，因而更加需要引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其如此。一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況有以下特征：第一，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，甚至有厭學(xué)情緒。這些高職生在中小學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)就欠佳，進(jìn)入大學(xué)之后，課堂上既聽(tīng)不懂又不愿聽(tīng)，課外更是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師如果不引入特別手段，教學(xué)很難達(dá)到理想效果。第二，部分學(xué)生在課堂內(nèi)外都沉溺于把玩手機(jī)，沉溺于智能手機(jī)承載的游戲、聊天等娛樂(lè)活動(dòng)。這導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上參與度低，不積極參加或不配合教師的教學(xué)活動(dòng);課下不能按時(shí)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)。這些學(xué)習(xí)特征是智能手機(jī)時(shí)代高職生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要引導(dǎo)的主因。

（三）自主學(xué)習(xí)因素。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。它與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)，是高等教學(xué)中基本乃至主要的學(xué)習(xí)模式。高職大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)需要有自覺(jué)的態(tài)度和正確的方法，對(duì)于高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都離不開(kāi)外在的有效引導(dǎo)。

以上三個(gè)因素，決定了智能手機(jī)時(shí)代引導(dǎo)高職生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)是必要且重要的，這種必要性與重要性，無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。

二、智能手機(jī)時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)機(jī)制研究缺位

我們研究智能手機(jī)時(shí)代高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)機(jī)制問(wèn)題，除了上述引導(dǎo)之必要性的內(nèi)因之外，還有一個(gè)外因——引導(dǎo)機(jī)制的研究缺位?？v觀國(guó)內(nèi)外的研究成果，僅有以下三個(gè)方面的相關(guān)研究成果：

（一）基于智能手機(jī)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究。代表性成果：英國(guó)Ultrallab實(shí)驗(yàn)室的m-learning項(xiàng)目、歐盟的達(dá)芬奇計(jì)劃（Leonardo da Vinci Progamme）、意大利的MOBIlearn;中國(guó)全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)的“移動(dòng)教育”研究項(xiàng)目（2001）、陶麗（2008）《基于智能手機(jī)的奧運(yùn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的研究與開(kāi)發(fā)》、王咸鋒（2009）《基于CLDC和MIDP的智能手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》等。這方面的成果將為本課題研究提供技術(shù)支撐。

（二）智能手機(jī)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)（不同于課外的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”）的研究。代表性成果：邵明博（2012）《基于智能手機(jī)的英語(yǔ)課堂助手的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》、宗亞琴（2012）《智能手機(jī)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》等。這方面的成果為本課題研究提供部分理論、方法基礎(chǔ)，同時(shí)與本課題形成互補(bǔ)。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用與運(yùn)用的研究。代表性成果有葉蓉（2011）《移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》，這方面的研究與本文最為密切，但與本文也有重大不同：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備除了智能手機(jī)之外，還有PDA（掌上電腦）、IPAD（平板電腦）、學(xué)習(xí)機(jī)等，后面這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響可以與智能手機(jī)相提但無(wú)法并論;第二，這里自主學(xué)習(xí)的主體是泛指，并不是專(zhuān)指大學(xué)生;第三，這里所謂的“應(yīng)用方法”是抽象的，沒(méi)有突出特別重要的外在引導(dǎo)機(jī)制。

牛頓說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。”[2]本問(wèn)題得以展開(kāi)研究，也是得益于上述研究成果所體現(xiàn)的“巨人的肩膀”。

三、智能手機(jī)時(shí)代高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)機(jī)制的基本內(nèi)容

智能手機(jī)對(duì)高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響是立體的、持續(xù)性的，所以這里的引導(dǎo)也應(yīng)該是多方位、可持續(xù)的，不能是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的，最好是能形成一種科學(xué)的機(jī)制。筆者經(jīng)過(guò)多年的觀察、思考與實(shí)踐，對(duì)這種引導(dǎo)機(jī)制已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰和成熟的思路——“務(wù)虛”的觀念引導(dǎo)和目標(biāo)引導(dǎo)，“務(wù)實(shí)”的內(nèi)容引導(dǎo)和方法引導(dǎo)，這四個(gè)方面的引導(dǎo)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

（一）觀念引導(dǎo)。觀念的引導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到智能手機(jī)是一把“雙刃劍”，認(rèn)清智能手機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用具有正負(fù)兩面性。用得好，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的利器，可使英語(yǔ)學(xué)習(xí)如虎添翼;用得不好，它就是兇器，會(huì)干擾乃至耽誤英語(yǔ)學(xué)業(yè)。智能手機(jī)到底是學(xué)習(xí)的利器還是學(xué)習(xí)的兇器，完全取決于學(xué)生如何使用，完全靠學(xué)生自己把握，這就像愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“科學(xué)是一種強(qiáng)有力的工具。怎樣用它，究竟是給人類(lèi)帶來(lái)幸福還是帶來(lái)災(zāi)難，全取決于人自己，而不取決于工具。刀子在人類(lèi)生活中是有用的，但它也能用來(lái)殺人?！盵3]

（二）目標(biāo)引導(dǎo)。目標(biāo)的引導(dǎo)即引導(dǎo)學(xué)生明確利用智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)所要達(dá)到的目標(biāo)，這種目標(biāo)主要是一種達(dá)到理想效果的模糊感覺(jué)或行為狀態(tài)，并非是像掌握多少單詞、考試提高多少分?jǐn)?shù)這種量化指標(biāo)。例如，已將智能手機(jī)與自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)有效結(jié)合，智能手機(jī)從以前的娛樂(lè)工具轉(zhuǎn)化為同時(shí)可以用來(lái)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，對(duì)智能手機(jī)的迷戀伴隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果事半功倍，等等。

（三）內(nèi)容引導(dǎo)。內(nèi)容的引導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生了解和使用智能手機(jī)中可用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源?？梢哉f(shuō)，幾乎所有英語(yǔ)內(nèi)容都能用智能手機(jī)習(xí)得。例如知識(shí)點(diǎn)方面的詞匯、語(yǔ)法、讀寫(xiě)材料、視聽(tīng)資料等;技能訓(xùn)練方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等。這些內(nèi)容的載體形式包括紙本圖像、電子文本、音頻視頻文件、即時(shí)通信文件等。其中最具特色的資源主要在兩方面：一是網(wǎng)絡(luò)資源，包括網(wǎng)絡(luò)詞典、各類(lèi)英語(yǔ)網(wǎng)站、雙語(yǔ)網(wǎng)站、英文廣播、英語(yǔ)視聽(tīng)資料、英文報(bào)刊等內(nèi)容;二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，主要有電子詞典、單詞背誦軟件、發(fā)音練習(xí)軟件等。相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這里的內(nèi)容來(lái)源更加廣泛靈活，而且豐富多彩的文字、音頻、視頻資料可以激發(fā)或增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）方法引導(dǎo)。方法的引導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何有效使用智能手機(jī)的功能來(lái)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這是一個(gè)關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)利用智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題。智能手機(jī)本身不是為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，但我們可以讓它變成學(xué)習(xí)工具。智能手機(jī)可用于自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功能非常多，從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，這些功能可以大致分為兩類(lèi)：第一，可以隨時(shí)隨地地獨(dú)自學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這類(lèi)功能主要有下載、存儲(chǔ)、拍照、攝像、錄音、播放、移動(dòng)上網(wǎng)等。有了這些功能，我們可以將智能手機(jī)當(dāng)作筆記本、電視機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)、實(shí)體郵箱來(lái)使用，特別是可以用其移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)查詢、閱讀、視聽(tīng)，可以用其移動(dòng)校園網(wǎng)功能分享網(wǎng)上課程資源、圖書(shū)館資源等，可以利用其多媒體功能離線學(xué)習(xí)上課攝錄的教學(xué)資料和從網(wǎng)上下載的學(xué)習(xí)材料。第二，可以用來(lái)與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或多元交互學(xué)習(xí)。這類(lèi)功能主要有電話和即時(shí)通信（短信、QQ、微信、微博、電子郵箱等）。例如可以利用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的QQ、微信中的語(yǔ)音視頻功能直接與同學(xué)、教師、外國(guó)朋友交流互動(dòng)。上述兩類(lèi)功能的劃分是相對(duì)的，實(shí)際上它們大都是可以交互使用的。

智能手機(jī)時(shí)代高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將智能手機(jī)這一現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，內(nèi)容集“自主學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”（體現(xiàn)為利用智能手機(jī)進(jìn)行多元交互性學(xué)習(xí)）等多個(gè)學(xué)習(xí)模式于一體，如果這種學(xué)習(xí)模式能因我們的有效引導(dǎo)而暢行其道，那么這是通信與高教兩大領(lǐng)域的共同大幸！此外，研究這種學(xué)習(xí)模式的理性引導(dǎo)機(jī)制，不僅可以幫助大學(xué)生在使用智能手機(jī)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、轉(zhuǎn)負(fù)為正，更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且可以拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的維度與方法，既完善學(xué)習(xí)模式本身，又深化學(xué)習(xí)模式研究領(lǐng)域。

[ 注 釋 ]

[1] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1972：79.

[2] 王曉宇.影響中國(guó)青年的100句人生名言[M].北京：金城出版社，2008：247.

[3] 許良英，等編譯.愛(ài)因斯坦文集（第3卷）[M].上海：商務(wù)印書(shū)館，1976：56.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葉蓉.移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究 [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

[2] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 宗亞琴.智能手機(jī)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江科技信息，2012（12）.

[4] 王清杰.智能手機(jī)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.

[5] 蔣敏.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控及實(shí)踐策略之探索[J].大學(xué)教育，2012（10）.

[6] 宋少婷.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2009（11）.

[7] 邵明博.基于智能手機(jī)的英語(yǔ)課堂助手的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]