譚忠

摘要

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，其設(shè)計直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的的實際效果?？茖W(xué)、合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)過程的優(yōu)化以及教學(xué)策略的完善起著定向作用。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)設(shè)計?? 問題?? 對策

【分類號】G633.41

一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及作用

教學(xué)目標(biāo)就像是指揮棒對教學(xué)起著導(dǎo)向作用，是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該知道什么，知道多少;學(xué)生能夠做什么，做到什么程度;學(xué)生能夠體驗到什么，感受到什么，這些感受和體驗有哪些具體表現(xiàn)等。一句話，我們應(yīng)該關(guān)注的問題就是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有沒有變化，變化的幅度有多大等.

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心內(nèi)容，目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體、安排和組織教學(xué)活動以及實施教學(xué)評價的重要依據(jù)。目標(biāo)不明晰的課堂就像一條沒有航標(biāo)的船，這樣的教學(xué)是盲目的、隨意的、不負(fù)責(zé)任的。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點、準(zhǔn)繩和歸宿。是每節(jié)課的方向，其設(shè)計直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的的實際效果。

二、高中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)實施過程中，許多高中英語教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在著不容忽視的問題：如行為主體錯位、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和陳述不夠科學(xué)和規(guī)范等。在日常的教研活動中，很多教師重視的是教學(xué)方法的探討，很少對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計產(chǎn)生疑問，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計往往被忽視。

1. 目標(biāo)行為主體錯位

例如：（1）To help the students to use the new words and expressions.

（2） To inspire the students to learn positive qualities from great women.

可以看出，這兩個教學(xué)目標(biāo)的主體均是教師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是現(xiàn)代教育的一個基本理念，我們要從學(xué)生的角度去設(shè)計，以學(xué)生的知識技能和情感態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)，準(zhǔn)確定位。因此，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而不是教師完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。本著此原則，我們認(rèn)為下面的例子是符合要求的：

1. The student can read and? spell the vocabulary correctly.

（2）The student can give three or four examples? of the passive voice.

在這里，學(xué)生能夠正確讀并寫出詞匯，學(xué)生能夠舉出被動語態(tài)的例子，教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，其出發(fā)點是學(xué)生而不是教師。

2. 目標(biāo)行為不夠具體，無法檢測，行為動詞指向過程而非結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)的行為動作必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。

例如：（1）Master the following new words and phrases;

（2） Practice the use of the passive voice.

這里的行為動作目標(biāo)動詞master 和practice 使用不當(dāng)， 目標(biāo)指向不明確，因而無法評價。master 和 practice 詞義過于籠統(tǒng)，學(xué)生掌握課文中的單詞、短語和練習(xí)被動語態(tài)應(yīng)達(dá)到什么程度，是理解、應(yīng)用還是僅是識記？很難在教學(xué)中落實和促進(jìn)掌握，很難判斷和觀測到掌握的程度，更給評價帶不便。因此，我們可以采用可觀測得到的行為動詞，這樣不僅有利于教學(xué)，也有利于在教學(xué)中開展形成性評價。例如：要明確學(xué)生對于知識的掌握程度，可以通過讓學(xué)生描述、辨認(rèn)、標(biāo)示、排列、闡述等方式。本著此原則，我們認(rèn)為下面的例子是符合要求的：

（1）The student can describe the differences between Active Voice? and Passive Voice.

（2）The students can generalize the main idea of the text by careful reading.

3. 目標(biāo)過大、空、虛，且描述籠統(tǒng)、模糊

由于一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，因此，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不可能設(shè)計過多，而應(yīng)該是具體，可以實現(xiàn)的，并且可以保證得到驗證，也就是說，在這節(jié)課結(jié)束的時候能夠讓師生雙方知道這些教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時面面俱到，分項列出知識、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識目標(biāo)，條目過多，缺乏重點，不知道該節(jié)課究竟想讓學(xué)生學(xué)到什么。有些教師制定的教學(xué)目標(biāo)顯得寬泛或模糊， 結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)大而空，高而難，無法在一節(jié)課內(nèi)完成，缺乏可操作性，不好評價。

4. 輕視教學(xué)設(shè)計，甚至不寫教案

很多教師認(rèn)為上好一節(jié)課最重要的條件是教師自身的業(yè)務(wù)水平，專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計并不重要，編寫教案更是一種形式，這類教師備課隨意性大，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，例如：有些教師熱身部分花15 分鐘，而到閱讀理解卻一晃而過，理解幾個true or false， 放一下錄音就完了，這種本末倒置降低了教學(xué)效率。

5. 課堂活動指令混雜不清

像有些教師讓學(xué)生讀文章，但學(xué)生讀時，教師卻在放錄音，還要求學(xué)生louder? please！ 到底這個活動達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)不得而知，學(xué)生連課文都沒有理解，跟錄音讀有什么意義？

6. 三維目標(biāo)不完全，情感態(tài)度、文化意識等目標(biāo)缺失

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，文化意識是學(xué)生得體運用語言的保證，這兩方面的因素促成學(xué)生綜合運用語言的基礎(chǔ)。因此，在設(shè)定某一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時，不僅要包括教材中教學(xué)內(nèi)容的知識能力目標(biāo)，而且要關(guān)注學(xué)生情感教育內(nèi)容的滲透和培養(yǎng)。

三、課時目標(biāo)的設(shè)計要以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)

課程目標(biāo)是本學(xué)科的總體目標(biāo)，是制定課時目標(biāo)的指導(dǎo)，只有把握了課程的大方向，課時目標(biāo)才可能科學(xué)、合理，才能很好的為教學(xué)服務(wù)。因此教師在確定具體課時教學(xué)目標(biāo)時要以總體目標(biāo)為指導(dǎo)、以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，在分析學(xué)生實際水平和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，以此對教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整，從而滿足學(xué)生的需求，擴(kuò)充其知識，提高其語言運用能力。

• 新課程對課堂教學(xué)目標(biāo)指向的要求???

與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)指向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)指向是站在教師本位的立場上的，只說清了教師做什么，至于學(xué)生的能力是否因之切實發(fā)生變化，能否測量，則沒有設(shè)定，因而這樣的目標(biāo)是含糊的，很可能會落空。新課程要求課堂教學(xué)目標(biāo)的指向應(yīng)為：

1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師。

2、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)

在能力和情感變化。

3、行為必須是可測量、可評價、具體而明確的、不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，科學(xué)、合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)過程的優(yōu)化以及教學(xué)策略的完善起著定向作用。