趙萍

摘??要

課堂情境是提高課堂教學(xué)有效性的必要手段。但是，教師要懂得一些創(chuàng)設(shè)情境的要略，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，要注意以下四個(gè)方面的要略：要有針對(duì)性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè);要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題探究情境;要結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境;要敢于在無(wú)疑處創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞

高中語(yǔ)文??情境創(chuàng)設(shè)??要略

【分類(lèi)號(hào)】G633.3

實(shí)踐證明，課堂情境是提高課堂教學(xué)有效性的必要手段。原因在于，在具體的情境之下進(jìn)行課堂教學(xué)，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，這樣也就能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。可以說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中有百利而無(wú)一害。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂教學(xué)中不能有效的創(chuàng)設(shè)情境，非但沒(méi)有起到創(chuàng)設(shè)情境的目的，還對(duì)課堂教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。那么，如何才能在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)呢？下面，筆者從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度，對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、要有針對(duì)性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)，必須有針對(duì)性，這樣才可能避免“為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問(wèn)題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)水平和能力水平，讓學(xué)生通過(guò)積極思索和探究，解決問(wèn)題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題探究情境

這一點(diǎn)也很重要?？梢哉f(shuō)，良好的問(wèn)題探究情境是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素。因而，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問(wèn)樂(lè)于思考，并能夠各抒已見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動(dòng)大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過(guò)去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

三、要結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)的情境在學(xué)生的生活范圍之內(nèi)，學(xué)生也就最為熟悉，能夠理解。認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、要敢于在無(wú)疑處創(chuàng)設(shè)情境

就是說(shuō)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在無(wú)疑出生疑，提高學(xué)生的判斷是非的能力。就像任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，每一個(gè)人對(duì)一部作品的解讀過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)另一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

總而言之，課堂情境是提高課堂教學(xué)有效性的必要手段。但是，教師要懂得一些創(chuàng)設(shè)情境的要略，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。