摘要： 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 是英語語言學(xué)習(xí)教學(xué)方式的的重大轉(zhuǎn)變，也是高職院校英語教學(xué)改革的必然之路。本文通過對泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院13級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析，探討了有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力對英語教學(xué)的重大意義以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí);英語自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略;

【分類號】H319

1.0引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，社會對于英語的學(xué)習(xí)越來越重視。特別是對于高職學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。這就必然使得高職學(xué)生具備很強的自主學(xué)習(xí)能力， 而如何使他們能夠獲得這種能力，更是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)亟待解決的問題。

2.0“自主學(xué)習(xí)”的概念及內(nèi)涵

現(xiàn)代高校英語教學(xué)的任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力， 就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度， 選擇學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力。

3.0泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生英語自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查

高職院校新生英語自主學(xué)習(xí)策略知識缺乏，我僅對本校大一兩個班89人的高考英語成績做調(diào)查，情況如下：

表3-1高考英語成績分布情況（2013級）

分?jǐn)?shù)段

60分以下

60-70分

71-80分

81-90分

91-100分

100分以上

人數(shù)

46人

15人

18人

8人

2人

0人

從這份簡表我們發(fā)現(xiàn)，我校一年級新生的高考英語成績，60分以下的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的51.7%，甚至有15名學(xué)生的高考英語成績在45分以下。90分以上的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的2.2%，分布極不平衡。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查89名學(xué)生中，對英語學(xué)習(xí)策略，有63%的學(xué)生知道一點，37%的學(xué)生不知道是什么。這說明新生英語基礎(chǔ)參差不齊，對英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識幾乎不知。

3.1英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)者應(yīng)養(yǎng)成自主使用學(xué)習(xí)策略的意識，使自己具備一定的語言學(xué)習(xí)方法和技能，美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實，對個人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心?！盵1]

教師在教學(xué)過程中要給學(xué)習(xí)者留有足夠的空間，鼓勵他們真正主動參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。吳本虎編寫的《英語學(xué)習(xí)策略》對英語學(xué)習(xí)策略進行了探索研究，如語言學(xué)習(xí)策略、一般學(xué)習(xí)策略、怎樣調(diào)查學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況、怎樣訓(xùn)練學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略等[2]。

3.2了解高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，由于受大學(xué)擴招的影響，高職學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)水平較低。就英語而言，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在以下幾方面問題：

1）學(xué)習(xí)主體意識不強。現(xiàn)在的高職學(xué)生大多數(shù)都依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2）自主學(xué)習(xí)動機缺乏。進人高職學(xué)校以后，由于他們暫時完成了應(yīng)試升學(xué)任務(wù)，許多學(xué)生滿足現(xiàn)狀，考試及格就行，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3）自主學(xué)習(xí)的方法不足。大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)上不善于歸納、總結(jié)、提高，在學(xué)習(xí)和考試方面依然依賴于教師，而且英語基礎(chǔ)和能力較差。

因此，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下有步驟、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)，為他們在以后的學(xué)習(xí)和工作中打好基礎(chǔ)。

3.3 正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在教師 的“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，應(yīng)針對學(xué)生的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)他們主動，自覺的求知、探索，使課堂由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

3.4 在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)使用相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法來指導(dǎo)教學(xué)??? 1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)新課之前，首先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱制定出自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師注意教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，教會他們把長遠的、籠統(tǒng)的大目標(biāo)分解成近期的、具體而細致的、可以完成的目標(biāo)，以及如何根據(jù)目標(biāo)合理、高效地分配時間等等。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略

明確地指出自學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生熟讀課文，找出文中的短語，特殊句式，句子結(jié)構(gòu)，劃出難點，摘錄出包含本節(jié)課涉及的語法內(nèi)容的句子。

3）自我檢測

首先要求學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自我檢測任務(wù)完成情況及其原因;然后，把存在的問題整理在讀書卡上，與同學(xué)、教師交流或在教師講解時加以理解。

4）討論

在自我檢測之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題進行討論，來發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，進一步理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5）教師講解

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對問題有了一定的理解，教師需要把課堂知識進一步深化。教學(xué)過程中教師要有意識地教會學(xué)生尋找重點和難點，觀察和尋找解決問題的思路，要給學(xué)生指點迷津，對重點和難點有針對性進行分析和講解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維方式，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識的能力。

6）課堂鞏固性練習(xí)

通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識，加深理解，使學(xué)習(xí)更加深入。同時教師要注意選題的難度要適中，突出本節(jié)課的重點和難點;要注意語言的趣味性，寓教于樂，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

7）課堂小結(jié)

對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容概括、歸納，使之系統(tǒng)化，形成一個完整的知識體系融入學(xué)生的知識體系之中。課堂小結(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生自己完成，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的局面。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，自主學(xué)習(xí)對高職學(xué)生知識技能的掌握及今后的總體發(fā)展極為重要。作為教師應(yīng)體會到自主學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 劉宣文，羅杰斯人本主義教學(xué)觀述評IJ].浙江師范大學(xué)學(xué)報.1999（2）：81-83.

[2] 吳本虎.英語學(xué)習(xí)策略[M]合肥：安徽教育出版社.2002.

作者簡介：張亮（1967年11月），男，漢，山東蓬萊市，研究生學(xué)歷，專業(yè)碩士學(xué)位，高校講師。研究方向英語教育。