張變燕

摘要：伴隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，對小學(xué)英語教學(xué)也提出了更高要求。鑒于當(dāng)前小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。而積極心理學(xué)視域下，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生積極情感、傳達(dá)積極信號(hào)、構(gòu)建和諧關(guān)系，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的積極品質(zhì)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)途徑

【分類號(hào)】G623.31

積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，主張運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)人的積極品質(zhì)，挖掘人固有的潛能，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。近年來，隨著積極心理學(xué)研究的逐漸完善和教育理念的不斷更新，積極心理學(xué)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域內(nèi)，為教育事業(yè)的改革發(fā)展提供了新的方向。在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用積極心理學(xué)相關(guān)理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，滿足學(xué)生的需求心理，提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)積極情感

英語對于小學(xué)生來說是一門陌生的語言，孩子的好奇心和英語學(xué)習(xí)的難度會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極和消極兩種不同的情感體驗(yàn)。在自信、愉悅、滿足等積極情感的影響下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生第二語言能力的發(fā)展;在膽怯、擔(dān)憂、逃避等消極情感的影響下，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)習(xí)效率帶來阻礙。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，首先應(yīng)注意培養(yǎng)兒童的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，充分發(fā)揮積極情感的作用。教學(xué)實(shí)踐中可運(yùn)用直觀教學(xué)的方法，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生從中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)情感。如在學(xué)習(xí)“服裝和顏色”時(shí)，可將不同顏色的卡片剪成不同的服裝，讓學(xué)生為“紙片小人”穿上衣服，并說出相應(yīng)的句子，如“a white shirt”、“a pink shirt”等，利用與學(xué)生生活相關(guān)的情境和直觀的視覺刺激，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)時(shí)的積極情感和心態(tài)。

二、傳達(dá)積極信號(hào)

教師的言行舉止對于學(xué)生有著很大的影響，尤其是小學(xué)生大多十分崇拜老師，教師的情感可潛移默化地影響兒童個(gè)性特征的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意自己的言行，除使用正能量的口語外，還應(yīng)合理運(yùn)用表情語言、肢體語言等傳遞積極的情感、能量和精神，使學(xué)生能夠接受積極的信息，形成積極的情感。如教學(xué)中可使用豐富的表情配合口語，學(xué)生發(fā)表見解后，用肯定的眼神、鼓勵(lì)的微笑等肢體語言，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。此外，在傳達(dá)積極信號(hào)時(shí)，還應(yīng)注意語言的音調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)往往更能吸引人的注意力，激發(fā)人的積極情感。同時(shí)英語口語有輕重分明的語調(diào)，發(fā)音所需的長短取決于重讀音節(jié)的多少，而不是句子的長短。如“I buy a car”、“It is a car I buy”、“But it is a car that I buy”，三個(gè)句子雖然長短不一，但都是只有“buy”、“car”兩個(gè)重音節(jié)，讀每個(gè)句子的時(shí)間是一樣的，在教學(xué)過程中更應(yīng)該念出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，為學(xué)生做好示范，提高學(xué)生的英語發(fā)音水平。

三、構(gòu)建和諧關(guān)系

積極心理學(xué)理論下的課堂教學(xué)，要求師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種和諧、民主、平等的關(guān)系，在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才能更好地體會(huì)到教師的支持，消除英語學(xué)習(xí)過程中的畏懼、擔(dān)憂等消極情感。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重和諧師生關(guān)系的營造，積極正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生自我認(rèn)同感，形成英語學(xué)習(xí)的積極心理。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)不同的人有不同的積極品質(zhì)，由于多種因素的影響，每個(gè)兒童都有著其個(gè)性特征，在教學(xué)的過程中，還應(yīng)尊重學(xué)生的差異，接納個(gè)性，發(fā)掘孩子身上的閃光點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，幫助不同的學(xué)生消除消極的情感。同時(shí)，師生交流不應(yīng)局限于課堂中，英語自身的價(jià)值在于溝通與交流，課下也可以引導(dǎo)學(xué)生采用英語基本的禮貌用語進(jìn)行對話。從而使得英語走出課堂，早上遇到教師可說一聲“good moring”;進(jìn)入到教師前說一聲“Excuse me”;與教師交流時(shí)，友好且日常的問候一句“how are you”，從而拉進(jìn)師生之間的距離，使學(xué)生真實(shí)的感受到英語的實(shí)際應(yīng)用。

四、注意激發(fā)潛能

英語作為一門非母語語言，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度有一定的難度，尤其是隨著知識(shí)的深入，需要記憶的內(nèi)容增加，學(xué)生易產(chǎn)生退縮、逃避的情緒。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極采取一定的措施，傳授學(xué)生記憶知識(shí)的方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的難度，激發(fā)學(xué)生的潛能。在背單詞時(shí)，可運(yùn)用趣味教學(xué)法，讓學(xué)生更容易記住，如學(xué)習(xí)“cold”時(shí)，可運(yùn)用其諧音“扣”，天氣寒冷時(shí)，人們要把衣服“扣”上，使學(xué)生更容易記住“cold”是“寒冷”。心理學(xué)認(rèn)為內(nèi)隱記憶力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，教學(xué)中教師還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱記憶力，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。增加信息量是增強(qiáng)內(nèi)隱記憶力的重要途徑之一，教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，挑選適合小學(xué)生的英文繪本，如《Fish and Toad are Friends》、《Prince Cinder》、《The Jolly Postman》、《If You Give A Mouse A Cookie series》等，開展課外閱讀，在提升學(xué)生內(nèi)隱記憶力的同時(shí)，也有利于創(chuàng)造積極的課外英語氛圍，使學(xué)生更好地接收英文元素，提高學(xué)生英語水平。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)利用自身的積極能量促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，運(yùn)用積極心理學(xué)理論，不僅有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，還有利于發(fā)展學(xué)生積極的情感和人格，對于學(xué)生日后的成長和發(fā)展有著重要的作用和意義。

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