馬文靜

摘要：??? 職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的職高英語(yǔ)教學(xué)一直沿襲使用語(yǔ)法翻譯法。很多教師認(rèn)為，教英語(yǔ)無(wú)非是讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得很好，交際中卻頻頻出錯(cuò)，進(jìn)而影響學(xué)生的擇業(yè)范圍。本文就目前職高英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入地分析，試圖提供一套行之有效的解決方案，以切實(shí)地提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，真正地實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：? 職高 英語(yǔ)教學(xué) 交際能力

【分類(lèi)號(hào)】H319

21 世紀(jì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)、信息萬(wàn)變的世紀(jì)，掌握作為國(guó)際交流中最為普及的一種世界性語(yǔ)言―英語(yǔ)已成為時(shí)代對(duì)年輕一代、特別是職高學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力，因此，對(duì)職高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為職高英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。

一、 職高英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、一些教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》不夠，在教學(xué)中有隨意性，對(duì)“課程性質(zhì)和任務(wù)”、“課程教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”中反復(fù)多次提出的各種能力之間的內(nèi)在相互關(guān)系不能深入把握，削弱了培養(yǎng)交際“能力”的教學(xué)力度。

2、教師的滿(mǎn)足現(xiàn)狀心理。一些教師固守基礎(chǔ)知識(shí)，用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重詞匯、語(yǔ)法、和照本翻譯，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是筆試還可以，聽(tīng)說(shuō)能力卻甚差，在交際場(chǎng)合中講英語(yǔ)或吞吞吐吐，或結(jié)結(jié)巴巴。

3、教學(xué)手段單一。一些教師不肯進(jìn)行艱苦的努力和辛勤的勞動(dòng)，不去創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境和氛圍。一塊黑板，一本書(shū)，一根粉筆，一人講，全班聽(tīng)。這就使學(xué)生錯(cuò)過(guò)許多口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)有盲目性或隨意性，他們不會(huì)自覺(jué)地開(kāi)拓或創(chuàng)造英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的氛圍，進(jìn)而制約了交際能力的提高。

二、提高職高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的可行性措施

（一） 教師要更新教學(xué)觀念

英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱（試行）》，全面更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中把握兩個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持《基本要求》，為職高培養(yǎng)實(shí)用型人才，二是堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生從事涉外交際的實(shí)用能力，這主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流利程度上。職高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的是與其業(yè)務(wù)有關(guān)的涉外活動(dòng)，而不是專(zhuān)業(yè)翻譯，只要能用外語(yǔ)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題就可以了。要求他們從一開(kāi)始工作就能流利地運(yùn)用“地道”的外語(yǔ)是不切實(shí)際的，他們只能在工作中不斷鍛煉和提高。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合職高英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)工作。

（二） 從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)入手

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)讓學(xué)生接觸英語(yǔ)最生命、最靈魂的東西，正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)和保持這種興趣的維系點(diǎn)。培養(yǎng)興趣可以從放一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)拿试膶?duì)白、片段等，使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)懂原文的沖動(dòng)。進(jìn)而意識(shí)到通過(guò)努力他們可以“聽(tīng)懂”，而不是“看懂”、“讀懂”，讓他們享受“聽(tīng)”這種最原汁原味的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，消除學(xué)生的畏難情緒。另外，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，一個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度將在很大程度上影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否。因此可以通過(guò)畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生看到學(xué)好英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)好處與榜樣。

（三）采用整體教學(xué)法，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。教師引入新課應(yīng)堅(jiān)持從視聽(tīng)說(shuō)入手及采用整體教學(xué)法。在要求學(xué)生聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，即可以避免教師壟斷課堂，又可以使學(xué)生有鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這個(gè)過(guò)程開(kāi)始階段會(huì)有難度，教師可提供幫助。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)是一個(gè)相當(dāng)可觀的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)量，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力將極有幫助。教師只對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型和文化背景做適當(dāng)解釋。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)用英語(yǔ)組織，適當(dāng)使用母語(yǔ)。課堂教學(xué)同時(shí)還提供了聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)所必須的詞匯量。所以說(shuō)，它是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力極為重要的一環(huán)，搞好了，可以起到事半功倍的作用。

（四）幫助學(xué)生區(qū)分語(yǔ)法和交際的關(guān)系

嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。正如語(yǔ)言學(xué)家Celce-Murcla所指出的：當(dāng)一個(gè)人開(kāi)始認(rèn)識(shí)全新和不同的東西時(shí)，在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此。毫無(wú)疑問(wèn)，在起初階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來(lái)。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，因此，教師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。職高的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)校正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔(dān)心不無(wú)道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問(wèn)題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程序上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開(kāi)口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿(mǎn)了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤。不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。

一些習(xí)慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的職高老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練、可以測(cè)試、可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙。以“After you， madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語(yǔ)?！癆fter you”是個(gè)介詞短語(yǔ)，而并不真正理解短語(yǔ)的含義，那么知道這條短語(yǔ)和會(huì)分析它又有何用？

由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對(duì)的。但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用。語(yǔ)言的這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習(xí)慣用法。因此，完全按照語(yǔ)法規(guī)則去分析和解釋某些語(yǔ)言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見(jiàn)，只注重語(yǔ)法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問(wèn)題的出現(xiàn)，也使學(xué)習(xí)交際英語(yǔ)的效率大大提高。

（五） 職高交際英語(yǔ)教學(xué)可遵循的幾個(gè)原則

在構(gòu)建以應(yīng)用為目標(biāo)的交際英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們注意到這樣一個(gè)事實(shí)：能否在總結(jié)課堂教學(xué)的成敗得失的基礎(chǔ)上，由感性的直覺(jué)上升到理性的分析研究，從而制定出職高英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本原則，并始終遵循這些原則來(lái)實(shí)施教學(xué)，是保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、活動(dòng)型的原則

活動(dòng)型原則，是指交際英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課型為主的教學(xué)模式?！坝⒄Z(yǔ)口語(yǔ)”本身是一門(mén)技能型課程，而非知識(shí)型課程。我們必須改變傳統(tǒng)觀念，走出英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)——把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作一門(mén)知識(shí)來(lái)傳授。在學(xué)生還不具備對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言足夠的認(rèn)知能力的時(shí)候，只能盡可能地創(chuàng)造一個(gè)自然語(yǔ)境，讓學(xué)生在這樣一個(gè)語(yǔ)境中去感受英語(yǔ)語(yǔ)言，去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的一種直接的感受能力。所以，要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、演……等行之有效的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受和用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、演、做的能力。必須確立這樣一種觀念：交際英語(yǔ)口語(yǔ)能力不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生在活動(dòng)中“練”出來(lái)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，“活動(dòng)型教學(xué)”是交際英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的理想模式。

2、互動(dòng)的原則

互動(dòng)原則，是指交際英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的所有活動(dòng)都不是學(xué)生或教師的一種單邊活動(dòng)，而是發(fā)生在學(xué)生和教師之間的一種互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)中，參與活動(dòng)的雙方的角色、地位并不是對(duì)等的。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是互動(dòng)式教學(xué)中的主角，他們始終在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位。一堂交際英語(yǔ)口語(yǔ)課能否熱烈、生動(dòng)，充滿(mǎn)活力，關(guān)鍵在于學(xué)生能不能動(dòng)起來(lái)。因此，教師的主導(dǎo)作用就需要體現(xiàn)出來(lái)。這種主導(dǎo)作用可以表述為：教師是互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，當(dāng)然也是活動(dòng)的參與者。倘若沒(méi)有教師的引導(dǎo)，作為主角的學(xué)生不過(guò)是占有絕大多數(shù)的一群人;倘若失去了學(xué)生這個(gè)主體，教師也必一事無(wú)成。只有學(xué)生和教師互動(dòng)起來(lái)，融為一體，才可能成就一堂理想的交際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)是也。如果把交際英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)比做一首大合唱，那么，學(xué)生就是被分成四大聲部的合唱演員，教師就是那一位手持“魔棍”的指揮。只有指揮和演員絲絲入扣地配合，只有指揮把演員引入那神奇的音樂(lè)境界并從心底發(fā)出美妙的歌聲，才能演繹出動(dòng)人心魄的樂(lè)章。這時(shí)，有誰(shuí)能評(píng)判出：是演員的作用大呢，還是指揮的作用大？ 這就是互動(dòng)可以達(dá)到的理想境界。

3、延伸的原則

延伸原則，是指交際英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)要突破“課堂”的特定環(huán)境，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)拓展到更加廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，生動(dòng)活潑地開(kāi)展教學(xué)。首先，要有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)空間的延伸。顯然，一個(gè)固定的教室里是不能容納真實(shí)的生活的。在條件允許、并確有必要的情況下，應(yīng)該把課堂延伸到現(xiàn)實(shí)的交際情景中去，師生共同面對(duì)、觀察、觸摸、感受真實(shí)的物象，理論結(jié)合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)。如此，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，收到理想的教學(xué)成果。其次，要有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的延伸。在有限的45 分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，是難以完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。我們必須把課堂教學(xué)時(shí)間延伸到課外去——刻意培養(yǎng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課外作業(yè)的布置（聽(tīng)錄音、聽(tīng)廣播、朗讀、背誦、結(jié)伴對(duì)話(huà)、參加英語(yǔ)角） 、檢查、跟蹤調(diào)查等手段，對(duì)這種課外學(xué)習(xí)實(shí)行控制，以保證學(xué)習(xí)的實(shí)效。第三，要充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，來(lái)拓展教學(xué)。由于條件限制，不能提供真實(shí)物象時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)虛擬的交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)多種識(shí)記手段，堅(jiān)持大信息量的輸入，成功地輔助教學(xué)。

4、賞識(shí)教育的原則

英語(yǔ)交際口語(yǔ)課堂教學(xué)，從本質(zhì)上講，是發(fā)生在教師與學(xué)生之間的人與人的活動(dòng)，它絕對(duì)需要樹(shù)立“以人為本”的觀念，注重人文關(guān)懷。賞識(shí)教育原則的提出，正是植根于這樣一種人文思想。在交際英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程中，教師一定要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)”原則。時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在臉上的微笑，發(fā)自?xún)?nèi)心的一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，輕輕的一次點(diǎn)頭，贊許的一道目光，展現(xiàn)的正是教師的人格魅力。有了這樣的人格魅力，就能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火、激發(fā)學(xué)生的智慧之光。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成賞識(shí)他人的品德，同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)和熱情的掌聲，不但能增強(qiáng)練好交際口語(yǔ)的信心，而且能調(diào)動(dòng)情緒，愉悅學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造一個(gè)熱情、友好、輕松的教學(xué)氛圍是交際口語(yǔ)教學(xué)成功的最重要的前提。

綜上所述，只要職高英語(yǔ)教學(xué)更新教學(xué)觀念，開(kāi)拓學(xué)習(xí)渠道，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從適合學(xué)生就業(yè)方面著手，采納可提高職高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的一切可行性措施，就一定能從實(shí)質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的實(shí)用型人才。

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