任桂婷 高擴(kuò)昌

[摘 要]地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型已勢(shì)在必行，而此類院校中的英語(yǔ)專業(yè)前身大都為師范專業(yè)，專業(yè)設(shè)置往往不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段面臨諸如專業(yè)定位不明確、師資力量薄弱、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求脫節(jié)、課程設(shè)置不能體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)性等問(wèn)題，造成這些專業(yè)的畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)要在轉(zhuǎn)型中找到出路，應(yīng)以“明確辦學(xué)特色，找準(zhǔn)專業(yè)定位;加強(qiáng)師資建設(shè)，打造雙師型教師隊(duì)伍;優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué);了解社會(huì)需求，服務(wù)地方社會(huì)等方面”為切入點(diǎn)，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才，強(qiáng)化此類院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展水平和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 英語(yǔ)專業(yè) 轉(zhuǎn)型 現(xiàn)狀與出路

[中圖分類號(hào)] G648.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0089-04

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能型人才的需求越來(lái)越大。然而，我國(guó)目前高層次應(yīng)用技術(shù)和技能型人才不管從數(shù)量、層次還是從結(jié)構(gòu)來(lái)看都嚴(yán)重不足，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)。因此，高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)急需改變。近年來(lái)，一系列關(guān)于高等教育深化改革、謀求發(fā)展的舉措相繼出臺(tái)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型?！苯逃康攘块T(mén)印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）中也指出：“鼓勵(lì)舉辦應(yīng)用技術(shù)類型高校，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！边@就意味著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已勢(shì)在必行。

隨著高等教育資源的整合重組，許多位于外圍城市的?？圃盒６忌駷楸究圃盒?，1999年以來(lái)新設(shè)本科學(xué)校共有647所，約占全國(guó)普通本科高等學(xué)校數(shù)量的55.3%[1]，這些新建本科院校承擔(dān)著為地方（行業(yè)）培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的重任，不僅是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的有生力量，也是推動(dòng)高等教育面向區(qū)域發(fā)展的一支重要生力軍。因此在高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢(shì)下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。然而，這類院校的專業(yè)尤其是英語(yǔ)專業(yè)，前身大都為師范專業(yè)，辦學(xué)目標(biāo)大都定位為學(xué)術(shù)型院校，課程設(shè)置基本上都以滿足中小學(xué)英語(yǔ)師資為主，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不適應(yīng)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段遇到諸多問(wèn)題，不能體現(xiàn)其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要擔(dān)當(dāng)。因此，此類院校的英語(yǔ)專業(yè)必須以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，努力探索發(fā)展路徑，切實(shí)提高本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次英語(yǔ)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化此類院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展水平和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)狀

從本世紀(jì)初開(kāi)始，隨著國(guó)內(nèi)外交流的日益頻繁，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)的重要性也在提升，加之開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)所需要的硬件條件少，“懂英語(yǔ)就能當(dāng)英語(yǔ)老師”的觀念流行，因此大量高校開(kāi)辦了英語(yǔ)系。據(jù)2013年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，在全國(guó)1166所本科高校中，有903所大學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)本科專業(yè)，占我國(guó)本科高校總數(shù)的77.4%，高居國(guó)內(nèi)各專業(yè)之首。換言之，如果單純從開(kāi)辦數(shù)量看，那么英語(yǔ)專業(yè)儼然已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校的“第一專業(yè)”。[2]由于招生形勢(shì)可觀，各個(gè)地方院校也毫不例外爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)。根據(jù)近3年本科院校招生專業(yè)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析[1]，半數(shù)以上新建本科院校集中在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子信息工程和漢語(yǔ)言文學(xué)等7個(gè)專業(yè)招生，且招生比例明顯高于國(guó)內(nèi)本科院校的平均水平。然而，這些專業(yè)的就業(yè)率卻低于全國(guó)本科院校的平均水平。根據(jù)麥可思提供的2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)看，畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度不到50%，超過(guò)三分之一的畢業(yè)生在就業(yè)半年內(nèi)離職。由此可見(jiàn)，地方院校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)需求，其發(fā)展中必然存在諸多問(wèn)題。

對(duì)于地方高校英語(yǔ)專業(yè)，通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，除了面臨地方高校存在的共性問(wèn)題之外，還存在一些個(gè)性問(wèn)題：

（一）共性問(wèn)題

所謂共性問(wèn)題，是指英語(yǔ)專業(yè)和某高校內(nèi)其他專業(yè)在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中面臨的具有相似性的困境和障礙。重慶三峽學(xué)院校長(zhǎng)孫芳城指出[3]，地方高校存在的共同問(wèn)題有三個(gè)方面：一是“先天不足”，起步晚、基礎(chǔ)差、經(jīng)費(fèi)保障能力弱;二是“后天失調(diào)”，原有的師資隊(duì)伍與“雙師型”要求差距較大;三是“發(fā)展趨同”，地方高校普遍存在貪大求全問(wèn)題，在專業(yè)設(shè)置、課程問(wèn)題上沒(méi)有和企業(yè)人才需求對(duì)接。具體到英語(yǔ)專業(yè)，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.專業(yè)定位不明確，專業(yè)發(fā)展與學(xué)校類型不符

從專業(yè)屬性來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)從屬于人文專業(yè)，其學(xué)科特點(diǎn)決定了這一專業(yè)在常規(guī)的語(yǔ)言技能培養(yǎng)之外，還承擔(dān)著重要的專業(yè)使命，那就是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)的歷史、文化和其他人文性內(nèi)容。反觀我國(guó)歷次公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，都把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在打語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力方面，而應(yīng)用目標(biāo)始終缺位。[4]換句話說(shuō)，原本應(yīng)該作為工具的英語(yǔ)成了學(xué)習(xí)的本身或?qū)W習(xí)的目標(biāo)。戴煒棟[5]通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)4所院校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)接受評(píng)估的結(jié)果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)在取得良好成績(jī)的同時(shí)，還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：不懂得外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，如個(gè)別院校對(duì)英語(yǔ)（語(yǔ)言文學(xué)）專業(yè)的學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵和定位不清楚，制訂的學(xué)科規(guī)劃既與該校的層次定位不相符，也不符合外語(yǔ)學(xué)科的基本規(guī)律，缺乏切實(shí)可行的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。其結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2.師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師相對(duì)緊缺

目前，地方高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不盡合理，缺乏既精通外語(yǔ)，又熟練掌握經(jīng)濟(jì)、金融、外貿(mào)、法律、信息、計(jì)算機(jī)等方面知識(shí)和技能的“雙師型”教師，能用外語(yǔ)來(lái)教授相關(guān)專業(yè)課程的教師可謂鳳毛麟角。[6]英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)工作中不能很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)、技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，已不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)人才，影響了相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求脫節(jié)

英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的灌輸，以培養(yǎng)用外語(yǔ)作交際工具，從事口、筆譯工作的翻譯人員、各級(jí)學(xué)校從事外語(yǔ)教學(xué)工作的教師以及將外語(yǔ)作為研究對(duì)象的研究人員為目標(biāo)。努力方向是打好學(xué)生的語(yǔ)言基本功，偏重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。學(xué)生并不了解其他人文學(xué)科、自然學(xué)科的內(nèi)容。而且，相當(dāng)一部分高校僵化、保守地按傳統(tǒng)課程設(shè)置培養(yǎng)人才，機(jī)械地照本宣科，缺乏實(shí)踐教學(xué)，與其他相關(guān)學(xué)科沒(méi)有交叉和兼容，學(xué)生知識(shí)面窄，與社會(huì)對(duì)人才的需求以及地方用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的需求脫節(jié)。

4.課程設(shè)置不符合多元化社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

在針對(duì)地方院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究方面，學(xué)界已經(jīng)有了諸多研究和討論。周柳琴[7]在調(diào)查了廣西地方院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況后，發(fā)現(xiàn)廣西有部分高校外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置還不夠科學(xué)合理。絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為，目前的課程設(shè)置偏重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而忽略了學(xué)生思辨能力和人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。這一現(xiàn)象在其他地方高校也很普遍。王秀琴[8]、陳均[9]、蔣云華[10]等分別以河南、貴州、云南等地方本科院校為例，對(duì)這些院校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。他們發(fā)現(xiàn)，地方本科院校在探索專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握社會(huì)需求，沒(méi)有從社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的多層次、多元化需求出發(fā)來(lái)設(shè)置課程，忽略了對(duì)學(xué)生的全面教育。

（二）個(gè)性問(wèn)題

個(gè)性問(wèn)題是指英語(yǔ)專業(yè)自身在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中所面臨的特殊困境和問(wèn)題。在當(dāng)前形勢(shì)下，個(gè)性問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.從頂層設(shè)計(jì)的角度看，高考英語(yǔ)政策直接影響高校英語(yǔ)的辦學(xué)方向。英語(yǔ)高考社會(huì)化是高考改革政策的強(qiáng)音，英語(yǔ)不再和以前一樣，集中統(tǒng)一考試，而是由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織考試，成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)一樣分等級(jí)，學(xué)生高中期間可以多次參加考試，最終以最高成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。高考招生時(shí)，不同的學(xué)校會(huì)對(duì)英語(yǔ)提出不同的等級(jí)要求。然而，這些都是想法和規(guī)劃，還沒(méi)有具體實(shí)施。

2.長(zhǎng)久以來(lái)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)非議頗多，英語(yǔ)成為眾矢之的。英語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)生存的資格與門(mén)檻，例如，不管從業(yè)者在實(shí)際工作中是否用到英語(yǔ)，只要參加職稱評(píng)定，就必須通過(guò)外語(yǔ)考試，諸如此類“唯英語(yǔ)是尊”的現(xiàn)象，學(xué)界認(rèn)為是不合理的，方式過(guò)于單一，不利于人才的發(fā)掘。而且，更為嚴(yán)重的后果是催生了一條又一條說(shuō)不清、道不明的利益鏈條，使得社會(huì)各個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)的鄙薄與日俱增。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低，缺乏動(dòng)力和后勁。學(xué)生從小學(xué)甚或從幼兒園開(kāi)始接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入了大量的精力、物力、財(cái)力。英語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)多、強(qiáng)度大，然而其結(jié)果是培養(yǎng)了大批會(huì)考試的“英語(yǔ)啞巴”，學(xué)生拿到相關(guān)英語(yǔ)的諸多證書(shū)并不能反映其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的真實(shí)水平，學(xué)生考證僅僅是為了能在將來(lái)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中給自己增加一個(gè)尋求工作的籌碼抑或救命稻草。

4.就業(yè)萎靡，前景堪憂。雖說(shuō)高考英語(yǔ)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響暫時(shí)還不明顯，但是這種改革畢竟在一定程度上起到了風(fēng)向標(biāo)的作用，這讓大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了擔(dān)憂。近年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)尤其是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)低迷，就雄辯地證明了這一點(diǎn)。

面對(duì)諸多共性、個(gè)性問(wèn)題，地方高校英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展“路在何方”，這是一個(gè)不可回避、必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型的出路

地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，改善學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提升其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的水平，決定著英語(yǔ)專業(yè)的生存與發(fā)展。因此，必須以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，努力探索發(fā)展路徑。

（一）明確辦學(xué)特色，找準(zhǔn)專業(yè)定位

在社會(huì)多元化發(fā)展的今天，高等教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出多元化、多層次、多種類的趨勢(shì)。不同種類、不同層次的高校各自承擔(dān)著不同行業(yè)、不同層次人才的培養(yǎng)任務(wù)。然而，在我國(guó)眾多的高校中，不論是教育部直屬綜合性大學(xué)，還是專門(mén)的外語(yǔ)類院校、師范類院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)。這些院校大多歷史悠久、師資過(guò)硬、資金充裕、硬件設(shè)施完備。地方本科院校在這些軟硬件設(shè)施方面都無(wú)法與之相競(jìng)爭(zhēng)。因此，地方本科院校只能利用自身的靈活性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，明確辦學(xué)特色，以尋求并保持自身的差異化優(yōu)勢(shì)。[8]地方本科院校應(yīng)緊跟本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，努力探索符合本地區(qū)實(shí)情的與英語(yǔ)專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，形成自己獨(dú)有的英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展方向，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，提高學(xué)生、用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，打造雙師型教師隊(duì)伍

打鐵還需自身硬，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展尤為重要，關(guān)系到院校的生存與可持續(xù)發(fā)展。因此，地方院校一方面要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，加大對(duì)教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)力度;另一方面，要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，不僅要提高雙師型教師的職業(yè)技能，全面發(fā)展雙師型教師的技術(shù)，還要努力提升教師的文化素質(zhì)。[11]以接受專門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練并取得一定的從業(yè)資格入手，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。另外，還要拓寬師資來(lái)源渠道，特別是積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到地方院校兼職任教。將行業(yè)企業(yè)最鮮活的“血液”注入學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

黃源深[12]認(rèn)為，課程必須徹底改革。目前的課程體系是圍繞培養(yǎng)掌握英語(yǔ)的人才而構(gòu)建的，課程的核心是英語(yǔ)技能課和英語(yǔ)知識(shí)課。在這種情況下，試圖通過(guò)微調(diào)來(lái)解決問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榘颜莆照Z(yǔ)言技能作為終極目標(biāo)不可能培養(yǎng)出思想活躍、富有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性和跨學(xué)科性，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法的綜合能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。[13]課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要來(lái)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生既要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又要有較開(kāi)闊的視野、較強(qiáng)的思辨能力和創(chuàng)造能力。在設(shè)計(jì)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)課程體系總體框架時(shí)，按照“綜合素質(zhì)+專業(yè)能力+職場(chǎng)方向”的人才培養(yǎng)規(guī)格，要突出以能力為本位，加強(qiáng)課程整合和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)及用人單位的需求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，靈活設(shè)置職業(yè)方向。在課程設(shè)置上，采用模塊組合、項(xiàng)目化教學(xué)等模式，突出解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用型人才還要重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。除了課堂上的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以外，還應(yīng)加強(qiáng)校園內(nèi)的第二課堂活動(dòng)以及相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。第二課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要平臺(tái)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)的原則，有機(jī)結(jié)合課堂內(nèi)的教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。另外，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位，深入企業(yè)，和企業(yè)專家一起設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，順應(yīng)在“做中學(xué)”的規(guī)律。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一方面檢驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)用，另一方面也在實(shí)踐中找出差距，促進(jìn)后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對(duì)性。

（四）了解社會(huì)需求，服務(wù)地方社會(huì)

地方本科院校一般都是由地方政府根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和滿足本地區(qū)民眾接受高等教育的需求而辦的。因此，為地方服務(wù)是地方院校的生存之基和活力之源。許多地方高校原本都承擔(dān)著為本地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重任，在師范教育方面本來(lái)就具有經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮地方高校在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面的作用。然而，隨著社會(huì)發(fā)展，許多地方對(duì)英語(yǔ)教師的需求已基本飽和，不能滿足英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求。因此，地方高校要積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，充分了解服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、方向和需求。通過(guò)科技服務(wù)、校企合作、技術(shù)咨詢與推廣、聯(lián)合攻關(guān)等渠道直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)是地方本科院校的責(zé)任和使命。積極與地方政府、各行業(yè)和社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)進(jìn)行深入溝通，取得各方支持，并要調(diào)查、研究本地區(qū)的人才需求情況，培養(yǎng)急需的英語(yǔ)應(yīng)用型人才，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

四、結(jié)論

好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)。在經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)下，地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整的號(hào)召，以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，著力打造面向行業(yè)背景的英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，謀求發(fā)展之路。地方本科院校一方面要積極與地方政府、各行業(yè)和社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)進(jìn)行深入溝通，取得各方支持，并要調(diào)查研究本地區(qū)的英語(yǔ)專業(yè)人才需求，培養(yǎng)急需的英語(yǔ)應(yīng)用型人才，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì);另一方面，要從學(xué)校辦學(xué)特色、課程設(shè)置、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方面與企業(yè)人才需求相對(duì)接，完善學(xué)校各項(xiàng)制度，建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高轉(zhuǎn)型發(fā)展水平。

[ 注 釋 ]

[1] 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].人民政協(xié)報(bào)，2014-05-07.

[2] 陳彬.高校“第一專業(yè)”——英語(yǔ)的尷尬[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2015-01-29.

[3] 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實(shí)踐成為代表熱議話題[EB/OL].http：//www.huanghuai.edu.cn / news / Html / hhxw / 2014-4 / 27 / 114037744.html.

[4] 蔡基剛.英語(yǔ)能力明顯弱于他國(guó) 我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)型[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-02-03.

[5] 戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教育的反思[J].外語(yǔ)界，2007（4）：2-11.

[6] 齊丹媛，劉偉.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期高校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式分析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）：34-35.

[7] 周柳琴.地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析及對(duì)策研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）：168-170.

[8] 王秀琴.地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題和對(duì)策——以河南省為例[J].教育理論與實(shí)踐，2013（21）：12-13.

[9] 陳均.落后地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[10] ?蔣云華，張全.地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教育面臨的問(wèn)題與出路——以曲靖師范學(xué)院為例[J].教育界，2013（36）.

[11] ?劉有為.地方本科高校轉(zhuǎn)型下的“雙師型”教師培養(yǎng)探析[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：120-123.

[12] ?黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）：11-16.

[13] ?陳丙義.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系新論[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（6）：175-180.

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