盧艷

【摘 要】 “審題”這個詞對于教師和學生來說都不陌生，相信每一位老師都對自己的學生強調(diào)過審題的重要性，學生也都知道正確審題是正確做題的前提。審題理解已不僅僅是語文課要解決的學習任務，在數(shù)學教學中也需要訓練學生的審題能力。

【關鍵詞】 審題；讀題；圈畫；思考；復述

“審題”這個詞對于教師和學生來說都不陌生，相信每一位老師都對自己的學生強調(diào)過審題的重要性，學生也都知道正確審題是正確做題的前提。但是縱觀學生們的測試和作業(yè)，細究后就會發(fā)現(xiàn)這些錯誤和失誤幾乎都是審題不當造成的！那么到底是什么原因使孩子們明知道要認真審題卻做不到呢？經(jīng)常會有家長說“太粗心了！”而我認為僅僅說他們是因為粗心、馬虎所致是遠遠不夠的，主要原因應該是不會“審題”。審題應該是在學生讀題獲取基本信息之后對信息進行細致分析、處理的一個多步加工的過程。在數(shù)學教學中訓練學生的審題能力重要性不言而喻。

一、讀題，提高審題能力的前提

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點，培養(yǎng)學生反復讀、仔細讀、邊讀邊想的讀題習慣。對于一年級的學生來說由于識字量少，一般都是由老師讀題，這時就應培養(yǎng)學生認真聽清老師讀的題后，再仔細做題。教師在讀題過程中要對學生不理解的生字詞進行解釋。從二年級開始就可以獨立讀題了！但在獨立讀題過程中，學生求成心切，讀題速度很快，常常一目十行地將題目要求掃視一遍，跳題、漏題、計算符號看錯、抄錯數(shù)字的錯誤屢見不鮮。

例如：一位老師帶領48名同學去劃船，每條船坐4人，至少需要幾條船？可實際做題過程中好多學生都沒把老師算進去，因為他們只在意了阿拉伯數(shù)字48和4，而忽略了文字“一”的存在。所以在培養(yǎng)學生由大聲讀逐步過渡到輕聲讀、默讀的讀題習慣時，還要強調(diào)學生指讀，從而做到不漏字、不添字，不讀錯字，不讀斷句、讀通句子。讀題時眼、口、耳、手的并用，集中了孩子的注意力，通過讀題，學生感知了數(shù)學語言、收集了有效的題目信息、并初步分析和理解了題目信息，進而提高了審題速度。

二、圈畫，提高審題能力的要領

許多學生審題不著要領，就是因為沒有注意到題目中的關鍵性字詞。這是因為小學生在觀察時只注意了整體，不注意細小的地方，因此看錯了題目，造成了感知的錯誤，選擇了錯誤的答案。

比如：□65﹤450，□里最大填幾？很多學生會寫出1、2、3、4的答案，卻忽視了題中最大這兩個字。此外，學生對數(shù)學術語或字詞不理解，也是審題錯誤的一個重要原因。如“翻了一翻、增加到”“增加了”“減少到”“減少了”、“提高了”、“提高到”分不清。如一道應用題：①某果園場去年收蘋果144千克，今年比去年增加了26千克，今年共收蘋果多少噸？144+26=170（千克）。 ②某果園場去年收蘋果4噸，今年比去年增加到8噸，今年共收蘋果多少噸？（8噸）這兩道題目很多同學搞不清楚，關鍵是對題目中“增加了和增加到”的意思不理解，也不能區(qū)分。所以很多學生把第二題列算式為：4+8=12（噸）。

像這樣的一些關鍵字，我們也可以說是題中的“陷阱”，就成了學生做錯的重要原因。在平時教學中，我們要積極引導學生對這一類的關鍵詞“圈一圈”，留下痕跡，以提醒自己引起格外注意。學生在圈的同時，也是對題意思的深層次的理解。

三、思考，提高審題能力的關鍵

引導學生在審題過程中養(yǎng)成仔細推敲、耐心思考的習慣。要善于抓住題目中的圈出的關鍵，準確理解其表達的意義。

如在“林林有16張畫片，比軍軍多3張，軍軍有多少張畫片？”中，“比軍軍多3張”，到底是誰的比軍軍多，誰多，誰少，只有讓學生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。又如：例1：王伯伯家有一塊長12米，寬8米的長方形菜地，王伯伯想圍上籬笆，至少需要多少米？例2：王伯伯家有一塊長12米，寬8米的長方形菜地，其中一面靠墻，王伯伯想伯伯想圍上籬笆，至少需要多少米？通過閱讀題目以后，我們不難發(fā)現(xiàn)，例1和例2只是一句之差，解題方法卻不相同。首先可以要求學生使用圈畫的方法把重點字名理清楚，然后解題。例1的審題過程關鍵是“給長方形菜地圍上籬笆”，學生動腦思考后就知道只要算出這個長方形的周長就行了。例2的審題過程關鍵是看“其中一面靠墻”，在計算時就不能直接算周長了，要考慮一條長或是一條寬就用這面墻。再聯(lián)系問題中的“最少”，答案就顯而易見了。所以我們要訓練學生充分利用題中圈出的關鍵詞，認真思考，仔細推敲，強化學生認真審題的意思。

四、復述，提高審題能力的保障

學生對題意思理解到了什么程度，對關鍵字句把握的如何，其實都可以通過復述題意反映出來。這里所說的復述，并不是要求學生一字不漏地背誦題目，而是要學生用自己思考、理解后的語言把題意表達出來。這就要我們在平時的教學中指導學會改造和簡化題意，把抽象復雜的關系形象化、具體化或省略無關的情節(jié)，把問題簡化。引導學生在審題時，先用簡潔的語言復述題意，再加以分析，可以減少題中非本質(zhì)信息對學生的干擾。

培養(yǎng)學生的審題能力要有計劃、有針對性的進行。對于不同年級的學生，要有不同的要求。審題時要求學生做到四到，即“眼到、口到、手到、心到”。有了老師長期的引導和訓練，學生的審題能力一定會有一個質(zhì)的飛躍。