黃宇玲

• 【分類號】G633.91

摘要：探究式教學(xué)法是目前教學(xué)中重要的理論策略，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)中的技巧。合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的重要方式。本文就合作探究式生物課堂的特點(diǎn)和筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在生物課堂中如何有效地運(yùn)用探究式教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)?? 探究式教學(xué)?? 高中生物課堂

經(jīng)過十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有效生物課堂的實(shí)施關(guān)鍵是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的有效結(jié)合，而探究式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式在高中生物課堂中是可行有效的。合作探究式課堂就是教師把教材中的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成有效問題，提供一定的材料和思考問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作探討的課堂模式。合作探究學(xué)習(xí)的效果，同教師科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是分不開的。

一、認(rèn)真選擇合作內(nèi)容

課前，教師必須充分地研讀教材，查找資料，找出最合適的探究主題以及學(xué)生合作方式。在制定探究主題的時(shí)候，要充分結(jié)合課本知識，找出合適的內(nèi)容進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容既要前后聯(lián)系性又要有可討論性;既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。如在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。筆者認(rèn)為能讓這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)活靈活現(xiàn)的方法就是讓學(xué)生重溫其中，沿著科學(xué)家研究的腳步，一步步引導(dǎo)學(xué)生嘗試以科學(xué)家的身份分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行探索。課堂上學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地走進(jìn)了科學(xué)家的探究歷程，在觀察、思考和討論中，不僅掌握科學(xué)探究的基本方法，也理解和感受知識的產(chǎn)生以及發(fā)展過程。只有選擇適合學(xué)生進(jìn)行合作探究的課堂知識，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。要使學(xué)生的探究活動有意義，內(nèi)容必須要有一定的深度，但如果內(nèi)容過深，學(xué)生難以理解，教師將要根據(jù)學(xué)生的知識水平，做好知識鋪墊，逐步拋出探究問題，慢慢進(jìn)行探究層次的加深。因此，合理地設(shè)計(jì)合作探究問題顯得尤為重要。

二、合理設(shè)計(jì)探究問題

設(shè)計(jì)的問題就是教學(xué)過程的核心，通過逐步探討解決問題從而掌握基礎(chǔ)知識。以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，每一階段的合作學(xué)習(xí)都以問題引出，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作，但設(shè)計(jì)的問題一定要有層次。如《神經(jīng)調(diào)節(jié)》第一個(gè)探究問題“在神經(jīng)纖維上如何傳導(dǎo)”的設(shè)計(jì)，并不是一下子拋出問題，而是通過先給學(xué)生介紹靜息電位，把學(xué)生領(lǐng)入門后，再引導(dǎo)探索刺激后的電位，與相鄰電位的產(chǎn)生的變化，引起的反應(yīng)，反應(yīng)使興奮如何傳導(dǎo)，一步步把學(xué)生引領(lǐng)上臺階。由淺到深，循序漸進(jìn)。又如《伴性遺傳》中，先給學(xué)生鋪墊色盲基因是隱性基因位于X染色體上，隨后讓學(xué)生分組討論男女性各種基因型的寫法，確定寫法后設(shè)問：“根據(jù)這樣的基因型，能組合出多少種婚配方式？”待學(xué)生進(jìn)行連線組合后，教師即可進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，讓每組各討論一種婚配方式，派小組代表用遺傳圖解寫出不同婚配方式中子代的性狀及概率。教師評價(jià)后，提問引導(dǎo)學(xué)生從幾種婚配方式的遺傳圖解中逐步探究尋找紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的可接受性，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)探究問題的設(shè)計(jì)都為后面的探究合作學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式

合作探究學(xué)習(xí)的目的，是讓學(xué)生在交流合作的過程中理解知識點(diǎn)從而加深對知識點(diǎn)的記憶及運(yùn)用。只要能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，模式可以是多樣化的。設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常采用的模式，但是筆者認(rèn)為生物課的探究不僅僅拘泥于實(shí)驗(yàn)式探究，通過老師提供的素材去尋找問題的答案，也不失為新課改課堂的好模式。對于生物體結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在課堂上可以分組使用材料組裝模型進(jìn)行合作討論探究。比如《核酸》的學(xué)習(xí)，課前用不同顏色的泡沫剪成五邊形表示五碳糖，圓形表示磷酸，長方形表示堿基，牙簽表示化學(xué)鍵。讓學(xué)生分組討論思考，如何用牙簽把這些物質(zhì)組裝連接成核苷酸，各核苷酸又如何連接成鏈。在這樣的合作討論氛圍下，一步步探索出核酸的分子結(jié)構(gòu)。當(dāng)然構(gòu)建模型的弊端就是需要教師在課前花大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，增加了教師的負(fù)擔(dān)，一般教師們常在公開課才采取此種模式。在平時(shí)課堂還可以采用角色扮演來探究學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)，比如《蛋白質(zhì)》一課，不同的同學(xué)扮演不同的氨基酸，手拉手形成肽鏈，通過增加同學(xué)的數(shù)目，交換同學(xué)的位置等方式表示出對蛋白質(zhì)多樣性的理解?！逗怂帷芬徽n也可以采取同樣方式，兩組同學(xué)反方向排成豎排，左手搭上前一名同學(xué)的肩膀形成磷酸二酯鍵，右手搭上相鄰?fù)瑢W(xué)形成氫鍵。這樣的課堂模式輕松有趣，讓學(xué)生通過合作角色扮演輕易就能切身體會理解大分子的結(jié)構(gòu)，也不需要教師進(jìn)行過多的課前準(zhǔn)備。要敢于放手給學(xué)生，相信學(xué)生的能力，不要害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間耽誤教學(xué)進(jìn)度。如《細(xì)胞呼吸》中，對于有氧呼吸的學(xué)習(xí)，比較枯燥無味，但又不適合多人合作探究。筆者就把有氧呼吸的過程圖改成填空印發(fā)給學(xué)生填，每桌只發(fā)一張，讓兩人共同討論填寫，這也不失為一種形式簡單卻有效的分組合作學(xué)習(xí)，增加課堂的趣味。

四、正確定位教師角色

為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不能只作為一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)設(shè)計(jì)者，組織者和合作者。在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要主動融入學(xué)生的活動中去，及時(shí)解決學(xué)生的疑問并適當(dāng)提出下一個(gè)探索的主題。如《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，從格里菲斯的實(shí)驗(yàn)中證明了體內(nèi)存在轉(zhuǎn)化因子，得出這個(gè)結(jié)論后，教師要適時(shí)提出如何證明什么物質(zhì)是轉(zhuǎn)化因子，關(guān)鍵思路是什么？從而使學(xué)生順利進(jìn)入下個(gè)問題的合作學(xué)習(xí)。在尋找噬菌體遺傳物質(zhì)的合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行知識的鋪墊，對如何標(biāo)記噬菌體，攪拌離心的作用進(jìn)行知識鋪墊，否則合作小組會因?yàn)闀r(shí)間有限任務(wù)重而對任務(wù)毫無頭緒。在《伴性遺傳》一課中，讓學(xué)生探索紅綠色盲遺傳特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一下不知道從哪入手，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)提示讓從遺傳基因傳遞來考慮。課堂上，教師還要進(jìn)行巡視，及時(shí)給予鼓勵(lì)、糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成合作探究任務(wù)。

結(jié)論

在我的教學(xué)實(shí)踐過程中，我深刻體會到構(gòu)建合作探究式生物課堂模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的巨大變化。這種模式可以使枯燥的課堂煥發(fā)出生命的活力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生物課堂的熱愛，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)

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