聶小保

[摘 要]“多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“多媒體”兩種教學(xué)模式有機結(jié)合而形成的新教學(xué)模式，該模式將導(dǎo)學(xué)案簡化為亮標(biāo)、設(shè)問和總結(jié)環(huán)節(jié)，分為“多媒體-導(dǎo)學(xué)案”的教師設(shè)計、學(xué)生制作和課堂應(yīng)用3個實施階段。將“多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用于水質(zhì)工程學(xué)課堂教學(xué)，實踐結(jié)果表明：這樣教學(xué)效果得到強化，能最大限度消除多媒體技術(shù)自身的部分弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生關(guān)系有了質(zhì)的改變，師生互動增多。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué) 多媒體教學(xué) 多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué) 水質(zhì)工程學(xué)

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0022-03

一、前言

當(dāng)前大學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容呈爆炸式增長，學(xué)科交叉與延伸已成趨勢，傳統(tǒng)教育理念與模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)專業(yè)教學(xué)。因此，必須對傳統(tǒng)的教育理念進行反思，改變傳統(tǒng)教育方式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。在此轉(zhuǎn)變過程中，必須充分認(rèn)識到新型教學(xué)模式需要從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“授受式”向引導(dǎo)探究的多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。[1]水質(zhì)工程學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課，具有內(nèi)容多、難度大、范圍廣以及工程性、實踐性和創(chuàng)新性較強等特點。[2] [3]據(jù)此，筆者者擬將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與多媒體教學(xué)模式

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是構(gòu)建主義理論在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。在該教學(xué)模式中，教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，重點在于“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”。其中“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料依據(jù)，由師生共同完成，這也是“學(xué)案”不同于教案的最重要特征。 “導(dǎo)學(xué)”是指在“學(xué)案”的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的過程。這兩個過程并不是簡單的相加，而是學(xué)案中包含著教師有目的的指導(dǎo)，指導(dǎo)之中也有著對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的提前考慮。[4]由于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和提升學(xué)習(xí)實效等方面具有突出的優(yōu)勢，在大學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中得到了廣泛應(yīng)用。但目前在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式鮮有應(yīng)用。

（二）多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，是適應(yīng)科技發(fā)展、滿足現(xiàn)代教學(xué)要求的有效手段。[5] [6]與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有以下特點：生動形象，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力;提高課堂效率，易于突破教學(xué)中的重點和難點[7];長期有效的保存教學(xué)素材，學(xué)生可以克服時間和空間的限制進行學(xué)習(xí)。

盡管多媒體教學(xué)具備上述諸多優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中，特別是在大學(xué)專業(yè)課的應(yīng)用中，其主要弊端也日漸暴露：由于教學(xué)內(nèi)容多，課時有限，教師的教授變成了幻燈片的翻頁演示;學(xué)生從教師處拷貝課件后，課堂學(xué)習(xí)激情大幅降低，學(xué)習(xí)效果難以保障。

三、“多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的建立及實踐

（一）新型教學(xué)模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，以多媒體的形式進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、制作，將多媒體導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用貫穿于整個課堂導(dǎo)學(xué)過程，并借助信息平臺在課前、課后進行教師與學(xué)生、學(xué)生之間的多次溝通交流，即構(gòu)成了“多媒體-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的新型教學(xué)模式。

首先，采用多媒體技術(shù)設(shè)計制作導(dǎo)學(xué)案，利用多媒體直觀性、鮮活性的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在導(dǎo)學(xué)案制作過程中文字表述上的缺陷，弱化導(dǎo)學(xué)案對專業(yè)知識的分裂。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)的即時傳輸和數(shù)據(jù)共享功能，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在網(wǎng)絡(luò)平臺的共享，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行開放式交流，解決專業(yè)課知識容量大與課堂時間緊張的矛盾。同時，教師借助信息平臺能充分把握學(xué)生的學(xué)情。最后，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師于課堂上精心引導(dǎo)學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案展開交流討論，并適時對重點難點進行精講釋疑。

（二）新型教學(xué)模式的具體實施步驟

1.多媒體導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)在對教學(xué)大綱、教材和參考資料認(rèn)真分析，以及對學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上進行，做到重點突出，難點分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。考慮到專業(yè)課一般在大學(xué)高年級開設(shè)，此階段學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上已有大幅提升，為此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在環(huán)節(jié)設(shè)置上應(yīng)該控支強干，高度凝練，以提高學(xué)習(xí)效率。可以將大學(xué)專業(yè)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為亮標(biāo)、設(shè)問和總結(jié)3個環(huán)節(jié)。

亮標(biāo)即直接給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，必須具體明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)至少應(yīng)該包含以下三個方面，即知識能力、學(xué)習(xí)方法和實踐應(yīng)用，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)即可大致把握授課內(nèi)容的主體框架和重點、難點。

設(shè)問是針對既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞授課內(nèi)容，在授課內(nèi)容知識體系的關(guān)鍵節(jié)點和知識點設(shè)置問題。通過關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置的導(dǎo)入型、承接型和總結(jié)型問題，來引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱完成自學(xué)過程;通過關(guān)鍵知識點設(shè)置的問題，來幫助學(xué)生突破重點和難點。

總結(jié)是對教學(xué)內(nèi)容的凝練和升華?？偨Y(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生將某堂課教學(xué)內(nèi)容的理解，上升到對本專業(yè)的共性認(rèn)識，進而為最終建立牢固的專業(yè)知識體系和方法論打下基礎(chǔ)。

2.多媒體導(dǎo)學(xué)案分組制作。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)至少提前一周發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過自由組合分為幾個小組，根據(jù)設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案要求，收集相關(guān)資料信息，共同完成本組導(dǎo)學(xué)案的制作。

導(dǎo)學(xué)案的制作分為組員分散收集信息資料和集中制作兩個階段。資料收集階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，明確所要收集的信息資料及收集方法，通過對信息資料的收集判斷，從大量內(nèi)容中篩選知識，將篩選出的知識與需要的知識相聯(lián)系。集中制作階段，由本組的全部成員集中討論前一階段收集的資料，通過交流討論和修改凝練，最終形成本組的導(dǎo)學(xué)案，并以多媒體的形式體現(xiàn)。

3.多媒體導(dǎo)學(xué)案課前共享。建立班級QQ群或者微信群，以此作為信息交流平臺。各個小組在上課前兩天將各自制作完成的導(dǎo)學(xué)案上傳共享。導(dǎo)學(xué)案的課前共享可以實現(xiàn)以下兩個目的。

一是各小組之間對彼此的課前準(zhǔn)備情況、主要知識點的理解程度，以及重點、難點的把握有所了解。這樣一方面能明確即將進行的課堂討論和爭辯的方向，起到“知己知彼”的效果;另一方面可以對自己的準(zhǔn)備情況進行進一步完善，達(dá)到“查漏補缺”的效果。二是教師通過在線閱讀學(xué)生上傳的導(dǎo)學(xué)案，系統(tǒng)全面掌握學(xué)生的學(xué)情。這樣一方面可以對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中暴露出的誤區(qū)、盲點，有針對性地進行解決方案設(shè)計;另一方面也能對課堂上可能出現(xiàn)的討論焦點進行精心準(zhǔn)備。

4.多媒體導(dǎo)學(xué)案課堂應(yīng)用。這分為三個部分，即小組陳述、組間交流和教師總結(jié)提高。

首先是小組陳述。由各組小組長（隨機提名）完成，利用多媒體，對小組完成的導(dǎo)學(xué)案進行精練的陳述，提出自己的意見，發(fā)表自己的見解。鼓勵學(xué)生利用圖片、視頻、動畫等生動形象的素材作為自己見解的支撐材料。

其次是組間交流。主要采用質(zhì)疑的途徑完成，即對其他組在導(dǎo)學(xué)案和陳述過程中形成的主要觀點和意見進行質(zhì)疑，被質(zhì)疑組進行答辯。由于在課前各組之間的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)共享，相應(yīng)的疑問早已形成，質(zhì)疑環(huán)節(jié)可以做到井然有序。通過質(zhì)疑答疑，基本上做到越辯越清、越辯越明，使得學(xué)生對大部分重點、難點形成正確的統(tǒng)一認(rèn)識。

在上述兩個環(huán)節(jié)中，教師在課堂上只是過程的組織者、參與者和指導(dǎo)者，整個過程是以學(xué)生為主的課堂，課堂的大部分時間都還給了學(xué)生。

最后是教師總結(jié)提高。總結(jié)主要針對三個方面，一是對質(zhì)疑答疑后仍然懸而未決的難點進行重點解答;二是對已經(jīng)形成共識的知識點進行升華，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相對完整的知識脈絡(luò)體系;三是將理論應(yīng)用于實際，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的理論知識探索解決實際工程問題。

（三）新型教學(xué)模式的應(yīng)用

下面以水質(zhì)工程學(xué)中的平流沉淀池為例，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以及多媒體教學(xué)應(yīng)用于課程教學(xué)。

1.教師多媒體-導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。根據(jù)教師對平流沉淀池的認(rèn)知和理解程度，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗以及既定的教學(xué)大綱，確定本次教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：初步掌握理論計算與實驗?zāi)M相結(jié)合的分析方法，對懸浮顆粒的沉淀過程進行分析，理解由于實際沉淀與理想沉淀的差異而引出的影響沉淀池沉淀效果的主要因素;熟悉沉淀池的設(shè)計計算方法。

針對上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出以下幾個問題供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：（1）非凝聚沉淀與凝聚沉淀過程的異同點;（2）理想沉淀池與實際沉淀池的異同點;（3）影響沉淀池沉淀效果的因素主要有哪些？（4）上述因素又是如何影響到沉淀效果的？

總結(jié)通過列舉不同水質(zhì)、水量條件下，沉淀池設(shè)計參數(shù)的選擇方法來完成。

2.學(xué)生多媒體-導(dǎo)學(xué)案制作。教學(xué)對象為2011級給排水專業(yè)，大四上學(xué)期階段，共兩個行政班級58人。將學(xué)生分為6個學(xué)習(xí)小組，以A、B、C、D、E、F表示。從完成情況來看，各組制作的多媒體-導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容都很豐富、形式多樣，特別是flash動畫的應(yīng)用，形象具體的刻畫出了平流沉淀池的沉淀過程，以及不同操作運行參數(shù)下的運行特點。尤其可喜的是，C組還利用了反應(yīng)工程原理中的反應(yīng)器短流、死水、溝流模型來解釋理想沉淀與實際沉淀的差異。但上傳的多媒體-導(dǎo)學(xué)案也暴露出了一些共性問題，如沒有提及由于非凝聚沉淀與凝聚沉淀過程導(dǎo)致各自研究方法的差異;相關(guān)因素對沉淀效果的影響作用方式闡釋過于簡單，基本上是照搬教材;多媒體-導(dǎo)學(xué)案的信息量偏大，需要進一步凝練。

3.多媒體-導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用。在每組5分鐘的小組長陳述中，大部分都能做到流利、清晰地介紹各自的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確闡述各自的主要結(jié)論和觀點，個別組主次把握稍有欠缺，在準(zhǔn)備知識的介紹中占用時間稍長。另外C組的陳述過程中，由于觀點與其他組差異較大，陳述過程被學(xué)生質(zhì)疑打斷，經(jīng)教師引導(dǎo)后順利完成。

陳述完成后，進入質(zhì)疑答疑階段。令教師頗感意外的是，質(zhì)疑答疑的焦點由教師導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的幾個問題，迅速轉(zhuǎn)入了關(guān)于影響沉淀效果的各個因素的排序問題，這是一個絕大部分教科書和參考資料中都未曾涉及的話題。從課前學(xué)生的準(zhǔn)備情況和課堂上的陳述結(jié)果來看，教師認(rèn)為絕大部分學(xué)生已經(jīng)順利達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而關(guān)于影響沉淀效果的各個因素的排序問題，有利于學(xué)生進一步開拓思維，將理論與實際相結(jié)合，同時有助于學(xué)生形成初步的科研思維模式。

針對質(zhì)疑答疑階段的“突發(fā)”狀況，教師在總結(jié)提高階段，將總結(jié)的內(nèi)容調(diào)整為沉淀池對進水的適應(yīng)性能分析，系統(tǒng)闡述了不同進水條件下，哪些操作運行參數(shù)將對沉淀效果產(chǎn)生顯著影響，進而在設(shè)計計算過程中如何進行參數(shù)的調(diào)整。通過總結(jié)，既解決了學(xué)生爭辯過程中的疑惑，即影響沉淀的因素排序不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，而是與進水條件密切相關(guān)，同時又促進了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（四）新型教學(xué)模式的反思

在一年的實踐過程中，這種教學(xué)方式取得了令人滿意的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能主動預(yù)習(xí)、提出問題、設(shè)計案例。同時，師生關(guān)系有了質(zhì)的改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程始終處于主動的地位，而教師則扮演服務(wù)者的角色，師生之間多了交流，相互更加了解。但也有一些值得反思的問題。由于教師教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)條件的局限，如果教師對課堂過程引導(dǎo)不利，課堂很容易變成學(xué)生的辯論場所，導(dǎo)致課堂效率低。多媒體教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題，如課件一味追求新穎和動感，分散了學(xué)生的注意力;片面追求多媒體形式，減少了單位時間授課量。尤其值得注意的是，還有少部分學(xué)生惰性較大，在小組中吃“大鍋飯”，并未真正參與到多媒體-導(dǎo)學(xué)案的制作中來。

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[責(zé)任編輯：陳 明]