宋同標(biāo)

【摘要】課堂教學(xué)的重中之重是確定教學(xué)目標(biāo)，而每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是不一樣的。在確定教學(xué)目標(biāo)時，既要考慮到教學(xué)對學(xué)生終生發(fā)展的意義，又要基于學(xué)生的水平與需要，還要能體現(xiàn)課時在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的階段性，其次，如何選擇有效的教學(xué)策略，去促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺或下意識地投入到學(xué)習(xí)活動中去。再者，體現(xiàn)教學(xué)的生成性，不僅發(fā)現(xiàn)課堂生成的必需性，把握時機(jī)，順勢而為， 而且課堂生成也需要預(yù)設(shè)，最后，讓評價助力有效教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 農(nóng)村學(xué)生 教學(xué)策略 生成性 日常評價

一、全面考慮學(xué)生的個體差異，適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在的英語教學(xué)，從教師的教學(xué)用書上都可看到每一課時的具體教學(xué)目標(biāo)。那樣的話，似乎教師在授課時就有了一定的方向性，但實(shí)際情況不是。要知道：農(nóng)村中小學(xué)的教育多年來一直是師資力量薄弱的，教學(xué)資源匱乏的。單就英語而言，學(xué)生們在小學(xué)都沒有真正學(xué)習(xí)過幾堂課，有的學(xué)校到現(xiàn)在還沒有開設(shè)英語。試想，由這樣的學(xué)?？既胫袑W(xué)的學(xué)生，英語成績會好到哪里去？教師教學(xué)用書上的教學(xué)目標(biāo)，是按照學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)普遍掌握并提高的領(lǐng)域和層次上來設(shè)計要求的。因此，作為農(nóng)村初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要想確定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，首先就要全面考慮學(xué)生的個體差異，適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，其次定位目標(biāo)的領(lǐng)域和層次，積極而適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容。再者就是準(zhǔn)確定位行為主體和目標(biāo)行為。為此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，心目中要時刻有學(xué)生，突出學(xué)生的課堂主體地位，而不應(yīng)該發(fā)生時而學(xué)生，時而老師的行為為主體混亂的現(xiàn)象，更不應(yīng)該是教師教學(xué)的行為為主體。

二、依據(jù)課型選擇有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極而主動地去學(xué)習(xí)

自從改課以來，對課型的界定鄭金洲教授在《課改新課型》一書中提出了“探究為主導(dǎo)的課型”“以合作為主導(dǎo)的課型”等七種新課型。可以說：課型這一概念被賦予了全新的內(nèi)涵。當(dāng)然，現(xiàn)在公認(rèn)的課型說法即是課的模型。站在一線的教師們都應(yīng)該能明白：課型與教學(xué)模式不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，一種課型可以有多種不同的教學(xué)模式去選擇，一種教學(xué)模式也可以應(yīng)用多種課型。

目前，在實(shí)施新課程的過程中，全新的課堂文化倡導(dǎo)的是：“已學(xué)定教，已教導(dǎo)學(xué)”。所謂“已學(xué)定教”，要求教師依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)方案，要順應(yīng)學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而“以教導(dǎo)學(xué)”講的是教師通過“教”來有效引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，用“教”的智慧與品質(zhì)豐富并提升“學(xué)”的智慧與品質(zhì)。

面對新形勢下的新的教學(xué)模式，新的課型的核心理念，我以為：農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)，不應(yīng)再停留在原來的老路上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略等要更新。所以，要真正讓學(xué)生掌握詞匯，變消極詞匯為積極詞匯，還得發(fā)揮句子的作用，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)增加對詞匯信息的更深層次的處理深度，從而鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率。我們都知道：學(xué)習(xí)英語最難的就是記憶單詞。

由此可見，如何促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中，怎樣去依據(jù)課型選擇有效的教學(xué)策略，并且有意識地去培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、積極開展課堂上讓學(xué)生提出問題并討論問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們一直習(xí)慣于把課堂上的一切都要算計在內(nèi)，有的學(xué)生會在老師正講某個方面的問題時，突然冒出一句，這時候老師可能會狠狠的對他（她）瞪上一眼，嚇得這個學(xué)生再也不敢講話了。那樣的話，在課堂上學(xué)生實(shí)際扮演著是配合教師去如何完成教案設(shè)計的角色，而其中最活躍最出色的是少數(shù)好學(xué)生。

大家應(yīng)該知道，目前廣為流行、得到公認(rèn)并經(jīng)過有效教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了的課堂教學(xué)模型大致為“自主學(xué)習(xí)”“探索學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等六個類型。其中的“問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決之途徑和方法，以此獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為取向貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在生問，設(shè)問和釋問的過程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的激情，去逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這或許可稱的上是課堂生成的重要性吧。當(dāng)然，教學(xué)的生成性還需要預(yù)設(shè)，更需要教師恰當(dāng)把握時機(jī)，順勢而為。

四、重視教學(xué)過程中的日常評價，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

現(xiàn)在教與學(xué)的關(guān)系是“以學(xué)是教，以教導(dǎo)學(xué)”。在日常教學(xué)過程中，教師需要樹立正確的學(xué)生觀，真正相信每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以期望和信任。讓處于被動地位的學(xué)生都主動起來，激勵他們由“不愿學(xué).不去學(xué)”到“我要學(xué)，我愿學(xué)”使課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生們真正找到并檢驗(yàn)到來自于成功的喜悅感或成就感。當(dāng)然，教學(xué)中的評價具有導(dǎo)向性。比如表揚(yáng)一個學(xué)生的作業(yè)全對，直接的導(dǎo)向是號召這個學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，是在引導(dǎo)一種學(xué)習(xí)態(tài)度。所以說：教學(xué)對學(xué)生積極的評價，所表達(dá)的關(guān)注與期待是學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動力，同時，教師也應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平及表現(xiàn)，并有意識地訓(xùn)練，提升自己的語言表達(dá)技能。因此，可以說：教與學(xué)是相互促進(jìn)的，更是共同提高的！

總之：要想真正搞好教學(xué)，教師光靠已有的知識與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須時常給自己“充電”，以加強(qiáng)并提高自己的業(yè)務(wù)技能，職業(yè)素養(yǎng)；緊隨課改步伐，創(chuàng)造性地提高使用教材，盡可能因材施教，充分了解每一位學(xué)生的生長環(huán)境和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮他們的主體性，使他們?nèi)ンw驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，把握英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)要領(lǐng)，去學(xué)會學(xué)習(xí)。即使我們農(nóng)村中學(xué)各方面條件趕不上城里學(xué)校，也會自己闖出一片天地，也會大有作為的！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳靜波 著《上好課：問題與對策·初中英語》 東北師范大學(xué)出版社 2009·7